《义务教育物理课程标准（2022年版）》提出，合理调控作业量，避免机械训练、简单重复，切实减轻课业负担。新课标的作业评价要求与“双减”的政策一脉相承。新课程标准与“双减”的政策背景下，初中物理作业不仅仅是减量，更重要的是要根据“学情”优化作业设计，充分发挥出作业的育人与诊断功能。
初中物理作业如何进行优化设计呢？一是要优化初中物理作业类型。传统作业以识记物理知识作为主要作业类型，这种只为考试与刷题而存在作业不符合新课程标准与“双减”政策的要求。二是优化初中物理作业层次。初中物理作业落实分层，根据不同学生的认知特点优化作业层次的设计；三是设计初中物理高阶思维作业。初中物理作业要由低阶思维走向高阶思维，重视培养学生的高阶思维品质。
优化初中物理作业类型
传统初中物理作业类型偏单一，甚至以机械式训练作为主要作业类型。这种作业类型不仅是低效的，而且与新课标与“双减”的政策背道而驰。学生面对单一、机械的传统初中物理作业丧失了学习的兴趣，学习积极性被严重打击。因此，初中物理作业要优化初中作业类型，重视以核心素养为导向的作业设计。
初中物理作业类型包括基础性作业、探究性作业、实践性作业、综合性作业等。初中物理作业类型不是越多越好，而是根据教材、学情设计高效、科学的作业类型。初中物理探究性作业、综合性作业等作业类型常常被忽略，这些作业类型与物理的用中学、做中学的课程理念一致。初中物理课堂要重视这些作业类型的设计。
如初中物理《比热容》这一章节设计，不是设计比热容的概念、填空题、选择题等作业，而是要重视探究性作业、综合性作业等作业类型的设计。比热容家庭探究作业：水与食用油比热容家庭实验。1.完成水与食用油比热容家庭实验，并用数据与视频记录实验的过程与结果；2.观察生活中的比热容现象，并用实验结果分析这一现象；3.根据实验探究结果，结合家庭实际设计一款简单的比热容家庭应用。
初中物理作业要注重优化作业类型，根据物理学科的特点设计多样的高质量作业，克服传统只为考试而设计的作业，让作业回归育人与诊断的功能。
优化初中物理作业层次
作业层次依据学生学习层次而设计。传统初中物理作业常常忽略作业的层次问题。作业层次说到底就是学情问题。学生学习能力有大小，初中物理作业不能搞一刀切的做法，这种作业设计背离新课标所倡导的面对全体学生的生本理念。
新课标背景下初中物理作业要做好科学分层、层次分明，重视作业的过程性评价，关注学生的学习态度，让每个学生都在自己的层次内收获成功的喜悦。初中物理作业不是为了为难学生，也不是为了考试而设计。满足所有学生的需要，优化初中物理作业设计层次，才能让作业回归到正常的功能，让学生学有所思、学有所获。
如《汽化与液化》这一章节的作业设计，教师要根据学生的层次做到作业层次分明、科学高效。这一作业设计了以下三个层次。C层次作业以基础性作业为主，这层次作业面向全体学生，以教材内容作为设计的主要方向；B层次作业以探究性作业为主，这层次作业旨在引导学生在物理探究中建构物理知识； A层次以拓展应用作业为主，这层次作业重点让学习能力较强的同学从知识拓展到生活应用。
为提升作业的质量，让作业回归本位，初中物理作业除了重视作业的类型设计，还要重视作业的层次设计。作业是面对全体学生，而非单单面对尖子生。初中物理作业设计要杜绝这一做法，对作业进行科学分层，做到作业层次分明、科学有效。
设计初中物理高阶思维作业
机械性的、重复性的作业处在低阶思维层次，这种往往是低效的甚至是无效的。新课标背景下初中物理作业要重视指向高阶思维的作业设计，让作业走出唯知识识记的低阶思维困境。《义务教育物理课程标准（2022年版）》提出初中物理教学要重视培养学生的科学思维，提升学生的高阶思维能力。
如初中物理科学探究作业设计，低阶思维作业不重视科学探究的过程，只给死记硬背的结果。高阶思维作业从科学探究的过程出发，引导学生运用推理、分析、综合、论证等思维进行科学探究，学生在科学探究作业的完成过程中主动建构物理知识体系，以培养高阶思维能力。
从低阶思维走向高阶思维，这是作业的重大改革。高阶思维指向深度学习。新课标下初中物理作业设计要着力高阶思维的培养，重视学生科学思维能力的提升，引导学生对物理进行深度学习。
作业作为课堂教学不可或缺的部分。新课标背景下初中物理课堂要守好“作业关”，切实落实新课标作业评价的要求与“双减”政策，运用优化初中物理作业类型、优化初中物理作业层次和设计初中物理高阶思维作业等策略，让作业回归到育人与诊断的功能，减量不减质，设计好科学、高效、层次分明的作业。
（作者单位：福建省德化第五中学）
