传统的课堂环境并不能有效地提高阅读理解能力，因此，需要一种替代方法。本研究旨在分析使用Moodle电子学习材料的翻转数字课堂方法和学生的参与度对学生阅读理解能力的影响。本研究采用准实验设计的定量方法，数据分析采用双方差分析。结果表明，使用Moodle的翻转数字课堂方法和学生的参与影响了阅读理解技能。
一、前言
近年来，人们对在阅读理解中使用翻转学习越来越感兴趣。Fulgueras和Bautista(2020)的一项研究发现，翻转课堂方法显著提高了中学生的阅读理解能力。本研究采用了不同于以往研究的更新后的翻转课堂教学方法。这种方法的新颖之处在于它能够提高学生的参与度和阅读理解能力。通过Moodle E-learning，学生可以根据自己的节奏和方便，随时随地在手机上复习学习资料，从而更好地吸收和理解所呈现的信息。
二、研究设计与实验影响
本研究使用工具是Moodle平台、阅读理解测试和学生参与问卷。该平台将允许创建多媒体教学材料，如视频、录音和互动测验。阅读理解测试作为阅读理解的衡量标准。测试将包括一篇文章，然后是一系列旨在评估理解能力的选择题。学生参与问卷是用来衡量学生参与翻转数字课堂方法。本研究采用准实验设计因子3*2前测后测非等效对照组，60名受访学生收到了一份关于他们对学习阅读理解的投入感的调查问卷。这两个班的大学生使用不同的媒介和方法参与阅读理解学习。实验班采用翻转数字课堂方法，使用Moodle E Learning Material，控制班采用常规方法，不使用Moodle。数据发现解释了实验班学生参与的三类表现为：第一，低行为投入16.6%，中等行为投入30.3%，高行为投入53.4%。第二，低学生情绪投入为30.0%，中等学生情绪投入为26.7%，高学生情绪投入为43.3%。最后，低学生认知投入为20.0%，中等学生认知投入为35.4%，高学生认知投入为46.6%。李克特量表的平均得分为3.51分。这意味着使用Moodle电子学习材料的翻转数字课堂方法教授阅读理解显示了公平的学生参与度。
上述双向方差分析显示，学生敬业度的F计数为11.822，显著性值(sig)α = 0.000。对于方法与学生敬业度的交互作用，结果得到F计数为0.511，显著性值(sig)α=0.042。与此同时，学生的学习效果取决于学习方法因子，f值= 2.666，显著性(sig)α=0.016。显著性水平值高于0.05的显著性值。这意味着使用Moodle E-Learning材料的翻转数字课堂学习方法对学生的阅读理解能力有影响。
基于以上研究结果数据得出：一、使用Moodle E-Learning材料进行翻转数字课堂学习处理的学生的阅读理解能力与传统方法存在差异；二、高、中、低参与度学生的阅读理解能力存在差异；三、学习方法与学生的阅读理解能力存在互动关系。
在课堂开始时布置阅读理解作业，让学生在家练习做阅读问题是翻转学习方法的优点之一。Borich，(2016)指出，80%的课堂活动致力于问答。教师和学生之间社会情感互动的出现鼓励了学生高强度的参与。讲师和学生相互讨论与理解文本阅读有关的问题(Hellman & Milling, 2020)。学生参与对阅读理解能力的影响表明，实验班和控制班早期学生的平均阅读理解能力差异不大。实验班阅读技能高类别学生平均得分为82.87，对照组学生平均得分为68.12。此外，实验班的中等投入类别学生为81,667人，对照组为71.75人。最后，实验班参与度低的学生平均得分为74.30分，对照组学生平均得分为62.10分。从这两个数据可以看出，在早期阶段，实验班和对照班的高、中、低敬业度对学生的阅读理解学习结果没有太大的影响。
使用翻转数字课堂方法的学生在后续讲座中的平均参与水平优于传统课堂。通过Moodle使用翻转课堂在线教学方法的优势在于这种方法可以提高学生的意识，在在线学习中可以实现主动和自主学习。
三、结语
本研究证明了使用Moodle E-Learning材料的翻转数字课堂方法影响阅读理解能力的假设。翻转数字课堂教学方法和学生的学习参与度对阅读技能的学习效果有显著影响。学生在讨论中的积极性和互动性都很高，可以很好地提高学生在阅读理解材料上的成绩。为了提高学生在线学习的阅读理解能力和参与度，教师需要在使用的教学社交媒体中提供真实的基于网站的材料，让英语教学变得更加有趣和方便。
（作者单位：江苏联合职业技术学院无锡分院）
