小学六年级是小学学习的最高、最后阶段，是一个既充满挑战又充满可能的时期。在教育多元化的当下，如何引导并发挥小学生毕业生的主动性和积极性，又要营造一个良好的师生沟通平台？教学实践中，笔者在关爱与善教方面做了有益尝试。
教育是最大的民生。近年来，山西省岚县民觉小学遵循教育规律，坚持改革创新，树牢“创造幸福教育、享受教育幸福”教育目标，彰显学校教育特色，全力打造友爱互助、乐学善思、惜时进取、个性发展的“幸福教育”品牌，把教育“责任田”耕成学生“幸福田”。
作为班主任，笔者以学校提倡的“幸福教育”为目标，在关爱与善教方面做了以下几方面的工作。
耐心倾听，创新教学方式激发学生兴趣。学生的学习主要还是靠学生自己，这是内在动力，因此如何让学生树立正确的学习观念，显得极为突出。小学数学教学是比较抽象枯燥的，不容易引起学生的学习兴趣。在这种情况下，作为数学教师笔者首先采取的是耐心倾听学生们对教学的意见建议，再此基础上适当创新教学实践活动，增加学生对数学的兴趣，“兴趣是最好的老师”，只有学生对数学产生了兴趣，才能谈学生成绩有效的提高。例如，当学生学习了「数的认识」后，对质数、合数、奇数、偶数、整数自然数、正数、负数、公约数、公倍数、小数、分数等，如何定义，如何区分如何在实际的学习过程中正确理解，然后准确地判断，解决实际问题，就需要有科学的方法，需要学生运用综合知识才能完成学习任务，这是真正考验学生综合能力的时候。如果学生没有正确的学习理念和独立自主的学习精神，是很难完成综合性的学习任务的。所以教学中，培养学生的数学思想、数学观念、积极主动的学习精神，使学生掌握科学解决问题的方法，提高运用综合知识解决问题的能力。
以沉浸式倾听方式，完善教师自身的教学方法，不仅能激发学生学习数学的热情，还能培养学生将理论与实际相结合的能力，更进一步和谐了师生关系的构建。
注重学生课堂主体地位，创新课堂实践内容。学生在教学活动中的主体地位是不容忽视的，因此在教学活动中，笔者以学生为中心开展教学设计工作，完善摸索新的教学模式，促进毕业班数学教学实效性的提升。
在与学生的沟通中，学生会对某些题目提出质疑。此时，如果教师不能与学生平等交流，不注重学生的课堂主体地位，那么一个好“苗子”也许就错过了。比如，计算“12.3 + 7.89”，课堂教学是学生需要先对齐小数点进行竖式计算，然后得出结果为20.19。但有的学生用心算或者其他方式得出答案，就会提出质疑。笔者认为学生的“质疑性”是培养创新思维的好现象，应加以鼓励。六年级学生已经是高年级学生，面对一些数学题，常常会行云流水般地解答出来，但在面对一些难题时，也常常会受思维定式的影响无法施展。笔者践行质疑性原则，有目的、有意识地对学生设疑、激疑，以此来培养学生敢于质疑的精神，同时也可以提高学生发现问题和提出问题的能力。
秉持这种原则，学生就会处于一种积极参与数学思维活动的状态中，从而不断提高自己的数学创新思维能力。
鼓励自主学习和解决问题的能力，培养学生的创新思维。六年级的学生正处于培养自主学习和解决问题能力的黄金时期，教师和家长都应鼓励孩子主动探索知识，培养他们解决问题的独立思考能力。这不仅有助于提高学业水平，还有助于孩子全面发展。
进入复习阶段，引导学生探究开放题能够很有效地培养学生的数学创新思维能力。如今开放题的探究也得到了越来越多的重视，它的好处也被越来越多的人发现。探究开放题能够锻炼学生多方面的能力。
但是，巩固、夯实基础知识一定是数学的本真。比如，复习“数的运算”这节内容的时候，首先要了解内容。数的运算，包括运算的意义、计算与应用、估算、运算律四块知识点，根据内容的多少和难易程度，确定需要的时间，这样就能合理地分配时间，提高复习的效率。在这个过程中，如果不认真思考，仔细研究，就无法合理分配时间，时间分配不合理，直接影响复习的进度，影响复习的效果。
敬业奉献、关爱学生、严谨善教、专业成长是岚县民觉小学的一贯教风。用好关爱与善教是笔者教学中的一点体会，不妥之处，加以改之。
