近年来，随着教学改革工作的不断深入，大批高中教师对于如何组织英语教学活动进行了分析与探索，其有效促进了英语大单元教学工作的不断发展。在本文中，笔者以英语教师的视角出发，结合大量实践对于影响高中英语大单元教学水平的问题进行了分析并给出了应对策略，希望为后续英语教学研究提供借鉴。
在高中阶段，为了有效提升英语教学工作的综合水平，高中英语教师围绕实践对于教学工作组织方法进行了分析。在此期间，大单元教学模式凭借良好的应用价值受到了教师们的一致关注，进而在日常教学工作中得到了推广和普及。
一、影响高中英语大单元教学水平的问题
（一）师生交流机会较少，不利于学生思维的发散
就目前而言，在带领高中生以大单元教学模式探索英语知识的过程中，部分教师的教学理念较为传统，这一点导致其忽视了学生群体应有的教学价值。基于此，教师和学生之间的沟通交流机会相对较少，其不利于学生在课堂教学期间积极围绕数学知识进行思考，削弱了学生英语思维的发散效果。
（二）教学工作形式单一，不利于激发学生的兴趣
相关调查结果显示，部分教师在组织大单元教学期间使用的教学工作形式较为单一，这一点容易削弱教学活动的趣味性，不利于激发学生群体对于英语知识的学习和探索兴趣，其为后续英语教学工作的开展埋下了极大隐患。
（三）教学活动针对性差，不利于达成预期的目标
在组织高中英语大单元教学工作的过程中，部分教师设计的教学活动和内容相对较为主观，其并未及时考虑学生群体的实际需求，这一点无形中削弱了教学活动的针对性。由于这一问题的存在，教师组织的教学活动难以达到预期效果，其对于英语教学工作的发展造成了限制。
二、优化高中英语大单元教学水平的策略
（一）积极开展师生互动，促进教学工作生本化转型
在利用大单元教学模式组织高中英语教学工作期间，教师应积极做好与学生之间的交流和互动，以便鼓励学生结合具体问题进行自主思考，继而促进教学工作的生本化转型。在交流和讨论的过程中，教师可以鼓励学生群体更加主动地实现对于知识的分析与探索，这一点对于后续教学工作的顺利推进和良好师生关系的构建与完善具有积极的辅助意义。
例如，在讲授“ Friends forever”一课时，教师可以结合单元内容组织学生对于友情这一话题进行思考，并利用英语发表自己的一些有关交友和微信友情的观点和看法。实践表明，这一点可以使学生在探索的过程中积极进行自身观点的表达，且其有利于促进良好师生关系的营造与构建，对于新时期我国高中英语大单元教学工作综合水平的持续提升具有良好的促进作用。与此同时，该做法还可以优化学生群体的英语思维，进而帮助学生真正实现学以致用。
（二）丰富教学活动形式，激发学生群体探索积极性
通过围绕大单元教学工作目标进行思考和探索，教师可以进一步丰富日常英语课堂教学活动的组织形式并围绕形式多样的教学活动对教学工作进行科学调控。在教学工作开展期间，这一做法可以进一步提升教学活动的趣味性，有利于激发学生群体的探索积极性与主观能动性。
例如，在讲授“ Amazing art”一课时，通过利用多媒体设备为学生展示美术和音乐作品，教师可以把令人惊叹的艺术形式更好地展现到学生面前，这一点可以使课堂教学工作变得更加丰富有趣，从而激发学生对于英语知识的探索兴趣，其对于学生课堂教学期间主观能动性的激发具有良好的促进意义。
（三）关注学生课堂表现，结合学情调整教学侧重点
对于教师而言，其在围绕大单元教学模式组织高中英语教学期间应积极关注学生群体的课堂表现，从而尝试结合学情对教学侧重点进行调整与变革。从教学工作的角度来看，这一做法可以进一步促进教学活动针对性水平的持续提升，对于教学工作整体效果的优化和育人目标的达成具有重要的促进作用。
例如，在讲授“ Stage and screen”一课时，通过关注学生对于大单元教学不同环节的响应情况和探索表现，教师可以充分了解各个环节和教学任务的育人价值落实情况。在此基础上，通过根据学生群体提出的意见和建议对于教学内容与侧重点进行动态改良，教师可以有效提升教学活动的整体效果，其有利于帮助学生更加针对的补全自身英语知识学习短板。
三、结语
总的来看，高中英语大单元教学是以主题为引领、以语篇为依托，整合学习情境、学习内容和学习方法等多方面要素，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力全面发展的一种教育理念与策略。为了有效确保该教学模式的合理应用，教师应积极结合教材内容设计问题并开展师生交流互动。增加学生群体的实践探索机会。在此基础上，通过及时开展教学点评并根据学情调整教学侧重点，可以确保教学工作整体水平的持续优化，促进了教学工作的多元化发展。
