当前，乡村教师胜任力提升普遍存在困难，他们受到时空、环境的局限和桎梏，专业发展水平比城市教师的发展水平较低。在乡村教师专业发展边缘化的困境之下，我国城乡教育一体化发展的政策导向，为城乡教师专业协同发展指明了方向。
2014年教育部下发《关于实施卓越教师培养计划》（简称为《卓越教师培养计划》）提出要整合优质教育资源，优化师资队伍，建立教师教育师资队伍共同体持续发展的长效机制，为卓越教师的培养“保驾护航”。2016年国务院办公厅《关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》的出台，对推进县域内城乡义务教育一体化进行了更为详细的部署。国家政策的出台，提出以城乡教师专业协同发展解决乡村教师专业水平，为提高乡村教师队伍的整体素质提供了发展方向。
城乡学校统筹是城乡教师专业协同发展的大前提，在此前提下，才能有效地组织多元化的互动、对话、分享和交流等活动，实现统一有序协同发展，推动教师个人和群体共同发展。同时，城乡教师专业协同发展不是简单地突破城乡教师空间、地理的约束和限制，更要在相互学习的过程中树立一致的教育信念和教育使命，共筑一致的教育愿景，以城乡教育共生共融共创为目标，共同合作，相互支持，充分利用相互已有的特色教育资源，用崇高的教育理想指引带动城乡教师专业的共荣。
构建城乡教师专业协同发展的路径，首先要唤醒乡村教师的专业自觉。专业自觉是一种精神层面的追求，作为教师，专业自觉体现了他们清晰全面认知自己从事的事业，在教学的同时，能够对自己的教学理念和方法进行不断优化和完善，在一定的目标下不断提高自己的教学能力，推动自身的专业发展。要促进城乡教师专业协同发展，前提和基础在于唤醒广大乡村教师的专业自觉。一要让乡村教师有良好的主体意识，推动他们发展的主体性回归。作为乡村教师，必须正确看待自己的职业，同时也要正确认知自我，教师是一个独立个体，在教学活动中，教师也是重要的主体，他们有着自我生命自觉，不断追求完美并促进自身发展。作为乡村教师，还应该建立良好的自我发展意识，通过不断的教学实践，逐渐形成自己独一无二的教学风格，增强自身的教学水平。作为乡村教师，还应该高度认同自己的职业，并有良好的职业归属感，要热爱自己的事业。在教学活动中，乡村教师也要敬业乐业，不断增强自身的职业责任感。
其次要健全城乡间教师的流动机制。促进城乡教师的有效流动，能够提高教师自身的工作积极性。落实“请进来”的政策，其主要内容指的是在乡村学校引入城市学校骨干教师以及大量的中青年教师，任职时间最少为半年，这些教师到达乡村学校之后，除了为乡村教师带去先进的教学方法以及教学思维，同时通过亲自在农村学校进行教学，也有助于城市教师加深对城乡教育一体化的理解，进而找准专业发展方向。除了将城市优秀教师“请进来”，还要帮助乡村教师“走出去”，让乡村教师有机会去优秀的学校学习交流，带着自己在乡村教育中的经验、思考和困惑，在与城市学校及教师的交流学习中碰撞、解惑，实地考察优秀学校的教育管理经验，带动乡村教师走出符合自身发展特色的专业成长之路。通过这两个方面的结合，促进城乡教师流动。无论是城市教师还是乡村教师，都应该意识到在不同的区域中各方面所存在的差异，包括学生，文化以及资源等等，所以在交流的过程，也应该彼此尊重，彼此学习。除此之外，要让城乡教师流动机制更合理有效，政府部门也要积极承担责任，完善教师流动机制，推动城乡学校教师资源的合理流动和配置，从而实现均衡分配区域内教师资源的目标。
最后要建立城乡教师间常态化合作模式。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，教师要提高自身的专业能力，也应该积极主动和其他教师共同交流并相互合作。要促进城乡教师专业协同发展，也必须促进教师之间的交流和互动，引导广大教师以对话为核心，建立新的模式，即“同伴互助”，并将其发展成常态化机制。要发挥互联网平台作用，建立“教师圈”。通过打造互联网平台，让不同区域的教师都可以及时获得丰富且有效的教学资源。其次，以“教研共同体”为平台，促进常态合作。在平台中，教师以共同的研究主题或兴趣为基础开展合作和讨论，他们可以在该过程中互相分享经验，彼此交流心得等等，推动每一位教师的自我反思，促进所有教师的自我成长。
总之，从专业发展需求看，乡村与城市的教师具备内在一致性。通过推动城乡教师专业协同发展，将城市教师与乡村教师联系起来，为他们搭建桥梁，相互学习、取长补短，通过资源共享、分享、协作和分担来共同解决教育、教学中的问题，以促进学生全面发展和健康成长为己任，能有效构建教师个人发展与全体教师专业发展的双赢局面。构建城乡教师专业协同发展之路，将对广大教师尤其是乡村教师不断提升教育教学胜任力，实现教师队伍胜任力的整体提升，进一步缩小城乡教育差距，均衡城乡教育水平，实现教育强国梦想提供有益的探索与启示。
本文为21年湖南省教育厅科学研究项目（21B0615），22年湖南省社科评审委一般自筹课题（XSP22YBC540），22年湖南文理学院博士启动项目（22BSQD35）阶段性研究成果。
