在本文中，作者以物理教师的视角出发，围绕大量高中物理教学实践对于如何在教学中促进学生建模能力的培养进行了分析并梳理了相应的教学工作策略，希望为后续教学研究工作提供借鉴与参考。
近年来，随着教学研究工作的不断发展与深入，大批教师针对高中物理教学工作进行了分析与探究。在此期间，研究人员指出，通过积极做好学生建模能力的充分培养，教师可以帮助学生更加有效地利用建模的方式实现对于抽象物理知识的学习与探索，其对于学生物理学科综合素养培养目标的实现具有良好的促进作用。
一、影响高中物理教学中学生建模能力培养水平的问题
（一）教师教学思想传统，不利于学生价值的发挥
相关调查结果显示，在高中物理教学工作开展期间，部分教师的教学思想较为传统，这一点导致其对于学生群体的价值缺乏一个清晰的认识。由于这一问题的存在，其无法有效围绕相关话题与学生进行交流和讨论并鼓励学生结合物理知识进行建模分析，其对于学生群体价值的发挥和物理建模能力培养水平的提升埋下了极大隐患。
（二）教学工作模式单一，不利于调动学生的兴趣
就目前而言，在引导高中生探索物理知识的过程中，教师在课堂教学阶段使用的教学工作模式较为单一，这一点导致物理教学活动的趣味性整体上较为薄弱。基于此，学生难以有效实现对于物理知识探索兴趣的激发与调动，其不利于学生课堂强度的充分保障，同时削弱了学生建模能力的培养水平。
（三）教学内容缺乏反思，不利于培养方法的改进
在带领高中生培养建模能力的过程中，教师在开展物理教学期间并未及时对教学工作内容和学生群体的反馈情况进行观察和反思。基于此，教师难以充分了解学生的物理素养培养水平并对后续建模能力培养方法进行调整与改进，其对于新时期我国高中物理教学工作的开展极为不利。
二、优化高中物理教学中学生建模能力培养水平的策略
（一）鼓励学生参与教学，促进学生群体物理思维的发散
为了优化高中物理教学中学生建模能力的培养水平，教师应转变自身教学思想，鼓励学生积极做好对于教学活动的合理参与并结合具体问题进行自主思考与探究，这一点对于学生物理思维的合理发散具有重要的促进意义。
例如，在讲授《自由落体运动》一课时，通过及时结合自由落体运动的相关模型进行展示并围绕如何构建这一模型进行问题的创设，教师可以在交流讨论的过程中进一步做好与学生之间的交流和互动，其推动了良好师生关系的构建与完善。与此同时，通过结合问题与学生进行交互，教师可以帮助学生更好地实现对于知识的自主探索，其对于学生群体学习主动性的提升和教学主体地位的优化具有良好的促进意义，促进了学生建模能力的合理培养。
（二）增加学生探索机会，围绕实践优化学生的建模能力
在高中物理教学期间，为了进一步优化学生群体建模能力的合理培养，教师应给学生提供丰富多彩的实践探索机会，从而以实践作为抓手帮助学生群体对于物理建模能力进行练习和梳理，其为学生思维的拓展与优化提供了更多的可能。
例如，在讲授《实验：研究平抛运动》一课时，通过鼓励学生以小组为单位对于相关话题进行探索，教师可以帮助学生在交流和讨论的过程中及时发表自己的观点并围绕其他小组成员给出的观点和看法拓展自己看待问题的思路，这一点可以让学生更好地实现对于物理模型建构工作的探索并总结相应的建模习惯，其对于学生建模能力的持续提升具有积极的辅助意义和导向价值。
（三）完善课堂点评体系，依据学情改进物理教学侧重点
对于教师而言，其在培养学生建模能力的同时，应积极做好对于课堂教学活动和学生表现的密切关注。在此基础上，通过完善相应的点评体系，教师可以根据学情对于物理教学工作侧重点进行调整与变革，其对于学生建模能力培养目标的实现具有良好的促进意义。
例如，在讲授《摩擦力》一课时，通过积极关注学生的建模方法和操作，教师可以及时指出学生在建模期间存在的不足并加以纠正，这一点可以引导学生围绕实践进一步梳理相应的建模思路，从而优化学生群体的物理建模能力。同时，相关做法也可以引导教师总结建模能力培养经验，继而优化教师自身的执教能力与专业素养，其为后续高中物理教学工作的推进指明了方向与道路。
三、结语
总的来看，为了优化高中物理教学中学生建模能力的培养水平，教师应积极围绕相关话题与学生进行交流和互动，促进课堂教学工作的生本化转型。在此基础上，教师应给学生提供更多的实践探索机会。引导其围绕探究性学习项目对于物理知识进行思考，从而优化建模能力的培养效果。与此同时，教师应积极做好对于教学点评工作的完善和细化，依据学情尝试对物理教学工作的侧重点进行调节，从而有效确保预期教学目标的充分达成。
