面对课堂氛围沉闷、学生参与度低的问题，通过分析学生在课堂与课外截然不同的表现，揭示了任务设计的现状。而后，经过全员全身参与、循序渐进进行论述，提出一系列具体的任务设计建议，旨在激发学生的学习兴趣，提升其综合素养，并强调教师需避免给学生“贴标签”，多观察、多倾听、多鼓励，让学生在擅长的领域中增强自信，发现自身闪光点。
在中职教育领域，任务驱动教学模式存在独特的优势，被应用于各学科的教学中。实际操作中课堂氛围却极为沉闷，学生参与积极性不高，教学效果也不尽如人意。这种现象在计算机与语文结合的中职语文教学中尤为突出。分析此现象后，持续探讨如何巧妙设计“任务”，来改善课堂氛围，实现教学效果的最大化。
一、现状分析
当前中职教学体系中，一个不容忽视的现状是，尽管任务驱动模式被广泛采纳，但是其实际效果却常常不尽如人意。课堂上教师精心设问，却往往遭遇学生低头回避的尴尬；多媒体技术的融入似乎也未能彻底打破那层沉默的壁垒。即便是鼓励性的言辞也难以唤醒学生内心深处的求知欲。反观课外活动中，学生仿佛脱胎换骨，变得活泼开朗，思维活跃。他们对信息化教学充满好奇与热情，乐于探索，勇于实践。这种“判若两人”的表现为教育行业敲响了警钟：“是否我们的课堂任务设计，在某种程度上，与学生的兴趣点、认知规律脱节？”深入分析，问题的根源或许在于任务单一性、机械性，以及缺乏足够的吸引力与挑战性。当前的任务设计过于注重知识的传授，忽视对学生探索精神、创新能力的培养。学生在课堂上找不到属于自己的舞台，自然难以产生共鸣，更无从谈起主动参与，针对此情况，改革中职学校任务驱动教学模式中的任务设计成为当务之急。
二、中职学校任务驱动教学模式中“任务”的巧妙设计
（一）全身参与动脑、动手、动嘴
文言文教学普遍遵循“作者简介—疏通字词—逐句翻译—理解内容与主旨—赏析技法”固定流程，模式系统但缺乏互动性，对中职学生而言尤为枯燥，难以激发其学习兴趣。结合中职学生基础薄弱，对传统讲授式教学方法反应冷淡，文言文学习易成为“催眠曲”，需以学生为中心，设计具有实际意义的任务，引导学生在完成任务的过程中学习知识与技能，强调“做中学”。由此来持续提升学生的参与度，培养学生解决问题的能力，促进深度学习。教学中可以利用多媒体教学软件、虚拟现实技术等，模拟孔子与学生对话场景，让学生在虚拟环境中角色扮演，体验文言文的语境与情感，让学生分组扮演《论语》中的孔子及其弟子，经动作、神态、语调细节表演，加深对文本的理解。此刻，还需引导学生使用计算机制作文言文学习卡片、动画讲解视频，将知识转化为个人创作，增强记忆。后续，再让学生围绕文言文主题发表见解，利用计算机记录讨论要点，促进语言表达与思维能力的提升。
（二）循序渐进，构建知识阶梯
任务驱动教学以学生为中心、强调实践与应用。在计算机与语文相结合的课堂上，合理地设计对应的“任务”，既能增强学生的专业技能，又能深化其人文素养，成为目前值得深入探讨的课题。中职语文“世纪之交的科学随想——杨振宁”课程教学中，教师先播放一系列引人入胜的视频或图文资料——杨振宁在科学领域的卓越成就、其坎坷而辉煌的人生历程以及他对科学和社会的深远影响，悄然唤醒学生对未知世界的好奇与向往。紧接着，遵循循序渐进的原则，设计一系列由易到难的任务，旨在逐步深化学生对文本的理解与感悟。先开展“搜集杨振宁主要科学贡献”的基础任务，此步骤鼓励学生结合网络资源，自主搜集整理信息，培养信息筛选与整合的能力。随后，再任务升级为“分析杨振宁科学思想对当代青年的启示”，引导学生从更广阔的视角审视科学家的精神遗产，思考其对于个人成长、社会发展的意义，实现从感性认识到理性思考的跨越。此过程中，教师应适时提出问题：“杨振宁的哪项科学发现对你影响最深？你认为杨振宁的科学精神如何激励当代青年？”串联起学生的思考与讨论，促进深度学习的发生。有学生深情地提到：“杨振宁与李政道共同提出的“宇称不守恒定律”，颠覆了物理学界长期以来的认知，让他深刻体会到科学探索的无畏与勇气。”也有学生则被杨振宁在粒子物理学领域的卓越贡献深深吸引，尤其是他在规范场理论方面的突破性工作，为现代物理学的发展奠定了坚实的基础。学生认为，杨振宁科学精神体现在他对科学问题的敏锐洞察力和对复杂理论的深刻理解能力上。基于此，无论是口头陈述还是书面作业，都成为教师评估其理解深度与思维广度的依据。再者，为持续强化实践与应用，教师组织学生开展小组讨论，每组负责子任务——制作杨振宁生平简介PPT、撰写杨振宁科学精神小论文，促进学生之间的交流与合作，锻炼他们的组织协调能力和团队协作能力。制作PPT中，学生需学会如何精炼信息、设计版面，以视觉化的方式传达思想；而在撰写小论文时，则需深入挖掘、严谨论证，培养批判性思维和书面表达能力。
三、结语
一直以来，中职生常被贴上不擅长学习的标签。当我们重新审视他们的课堂表现时，不难发现，他们的能力超乎我们的想象。当任务设置合理、层层递进时，他们也会积极进行头脑风暴、发挥所长、推敲细节。所以，面对中职院校的学生，教师不应急于给他们“贴标签”，而应多观察、多倾听、多鼓励，巧妙设计任务，创造机会，让学生在自己擅长的领域里多尝试，增强自信心，发现自身闪光点。
此论文为河北省职业教育科学研究“十四五”规划2024年度课题
课题名称：《中职学校计算机专业课程中任务驱动教学模式的研究》
课题编号：JZY24335
