小学语文教师采用单元整体教学模式开展多文本整合化授课活动，既可以拓宽学生的学习思路，培养他们多角度、多方面探知的意识，又可以更好地落实新课标的要求，使学生的思维、观念和能力得到培养，进而有效提升他们的语文综合素养。为了使单元整体教学发挥应有的作用，文章阐述新课程理念下提高小学语文单元整体教学有效性的具体策略。
在新课程改革背景下，单元整合教学已成为小学语文教学的重要形式，它体现的是教师对教材乃至语文教学的整体化、系统化把握，有助于引导学生在学习中从宏观角度对语文学习的普遍联系及内在规律进行探究，从而助力语文核心素养培养的有效落实。在具体教学中，教师需要对单元整合教学有正确的认知，并在教学实践中积极探索行之有效的教学方式，推动教学创新和改革，不断提升教学水平。
一、立足语文教材，挖掘单元内涵
与传统的小学语文阅读教学模式相比，单元整体教学模式更加强调单元主题以及课文之间的联系。而从部编版小学语文教材的内容设计与排版方式来看，每一单元的主题都极其鲜明，单元内的课文与学习板块也与其主题有着密切的联系，而这无疑有利于教师有序开展单元整体教学活动。为此，教师应立足于语文教材，深入挖掘单元内涵及其主题思想，明确单元整体教学的方向与目标，合理设计单元教学活动，确保学生能够更好地掌握单元知识，优化学生的阅读学习效果。这就需要教师深入研读教材内容，根据学生的实际学习情况以及单元主题合理设置教学目标，确保单元整体教学能够顺利有序地开展进行。
例如在教学五年级下册第二单元时，这一单元包括《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》以及《红楼春趣》这几篇课文，不难发现这些课文都取自于我国的“四大名著”。在实际教学的过程中，教师应准确把握单元主题，深入分析单元内涵，为学生合理设置学习目标。教师可以将本单元的教学目标设置为“品读名著，提升阅读能力”，围绕这一目标展开单元整体教学活动，提升学生的阅读学习效率。在单元教学期间，教师除了要保障学生能够理解课文内容、掌握基础语文知识之外，还应向学生介绍“四大名著”的相关知识，并推荐学生在课后进行自主阅读，将阅读的方法、技巧传授给学生，鼓励学生将自己不懂的地方、遇到的问题等记录下来，先尝试以查资料的方式自行解决，再将无法解决的问题带到课堂上，与其他同学、老师进行交流。这样既能拓展学生的语文视野，丰富学生的文化素养，完善学生的语文学习习惯，同时也能使学生感受到单元整体教学的价值与意义，使之更好地接受这种全新的教学模式，从而进一步提升学生的语文学习效率。
二、突出教学重点，做好教学引导
尽管每一单元中的课文都与单元主题息息相关，但课文与课文之间仍然存在明显的差异，而这些差异在一定程度上会影响教师在实际教学中对重难知识点的处理，进而影响学生的学习效果。从小学语文教材的设计编排来看，每一单元的课文都分为精读课文与略读课文，精读课文往往是单元内最重要的学习内容，需要教师带领学生进行深入的剖析，学习其内涵、思想、情感，总结相应的学习方法与经验；而略读课文则可以让学生自主学习完成，教师只需做好引导。基于这样的情况，在单元整体教学中，教师要做到突出教学重点、注重教学引导，让学生能够掌握有效的阅读学习方法、积累阅读学习经验，从而进一步提升学生的阅读学习效率。
例如在教学六年级上册第一单元时，可以发现，这一单元的课文都与自然美景有关，且都表达了作者对自然的向往、热爱之情。教师可以让学生以对比阅读的方式对本单元的课文展开学习。比如《草原》与《丁香结》都是描写美丽风景的散文，但作者所使用的景物描写方法、技巧却各有不同，在表达方式上也各具特色。教师可以让学生从这两个方面入手，引导学生进行对比阅读，分析两篇文章分别运用了哪些景物描写方法与表达方式，体现了作者怎样的思想情感，进而深化学生对文章的认识。这样既能使学生更细致、全面、综合地掌握单元学习中的重难点内容，促进学生语文思维水平与综合素养的发展，又能帮助学生掌握有效的阅读学习方法，从而使语文课堂更加高效。
三、开展合作学习，优化学习体验
在当前素质教育背景下，在单元整体教学中，教师应注重培养学生的语文学习兴趣，促进学生的个性化发展与全面发展，提升学生对不同单元知识、文化的感知能力与理解水平。
例如在教学六年级上册第二单元时，可以发现这一单元围绕“爱国”这一话题展开，为了提升单元整体教学的质量，教师可以将单元整体教学与小组合作学习结合，合理地将学生划分为不同的学习小组，让学生以合作学习的形式展开对这一单元学习内容的探究与思考。
四、结语
综上所述，在小学语文教学中开展单元整体教学能够突出单元重点，引导学生有目的、有针对性地展开阅读学习活动，为学生语文素养与学习能力的发展创造良好的条件，使语文课堂更加高效。教师要不断探索优化单元整体教学的有效举措，让学生在语文学习中得到更全面的发展，在阅读学习中收获更多。
