皮亚杰的认知发展理论揭示儿童认知世界动态过程，强调个体要经过不断构建与重构认知结构来理解和吸收新知。结合儿童的认知发展框架，儿童需要依次“穿越”感知运动期与前运算期阶段，且每一阶段均呈现出独特的读图能力和理解深度。针对此情况，聚焦幼儿学习过程，选取我园大班幼儿为考察对象，探索在此特定阶段如何有效培养幼儿的读图能力，以期为相关领域的教育实践活动提供新的理论视角和实践策略。
2021年，中国教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，明确提出了加强幼儿园与小学科学衔接的迫切需求与具体路径。并且，近年来的学前教育宣传月的主题连续聚焦于科学幼小衔接，有序的彰显了国家层面对此问题的高度重视，也反映出社会各界对幼小过渡阶段教育质量的深切关注。但是当前实践中，不少幼儿园教师及家长对幼小衔接的理解仍显狭隘，倾向于将其等同于知识层面的简单对接，过分强调幼儿的识字准备，忽视阅读能力，尤其是读图能力的培养，无疑为幼儿全面发展埋下隐患。
一、绘本阅读与幼儿读图能力
绘本是一种以图画为主、文字为辅的儿童读物。具有直观性、形象性和趣味性特点。幼儿读图能力的发展是一个渐进的过程。在感知运动期，幼儿主要通过感官和动作探索世界，对图画的认识停留在表面。进入前运算期后，幼儿开始理解图画中的基本元素和简单关系，能够初步识别图画中的主角和背景，以及理解简单的情节发展。随着认知能力的提升，幼儿逐渐能够深入理解图画中的复杂关系，理解角色的情感和动机，以及预测故事情节的发展。
二、绘本阅读中幼儿读图能力的培养的问题
绘本阅读中，幼儿读图能力关乎幼儿认知能力提升，影响着其综合素质的全面发展。目前，针对幼儿读图能力的评估，未形成标准化、系统化的测评体系。观察法、评价表测评手段在幼儿教育实践中应用不足，导致教师无法准确把握幼儿读图能力的发展状况。实践中，教师、家长在绘本阅读中的目标与方法未形成合力，存在相互抵消的现象，各自为政的教育方式严重的削弱了绘本阅读在幼儿读图能力培养中的应有作用。
三、幼小衔接视角下大班幼儿读图能力的培养策略
（一）编制读图能力观察表和评价表
编制读图能力观察表是在了解幼儿当前读图水平、发现个体差异、制定针对性培养策略的前提下，结合绘本内容所设计的核心内容。阅读《山海经故事绘》的时候，要考察幼儿的视觉注意力、图像理解能力、空间感知能力、想象与创造力。比如能否迅速捕捉到画面神兽形象、奇异景观等中的关键元素？是否能理解绘本空间关系前后、上下、左右方位？是否可以基于画面内容进行联想，创造新的故事情节或角色对话？以此来进行读图能力的考量。
（二）整合幼儿→教师→家长三方合作视角
读图能力关乎幼儿后续阅读习惯的养成，是他们认知发展、情感培养及语言表达等多方面能力综合提升的关键。在读图活动设计中，幼儿是读图能力培养的主体，需提前以绘本为核心的阅读活动。活动初期精选适合大班幼儿年龄特点的绘本，引导幼儿观察图片细节，鼓励幼儿用自己的语言描述画面，培养其观察力和语言表达能力。再设置悬念、角色扮演互动环节，增加阅读趣味性，激发幼儿的探索欲和想象力，使幼儿在阅读中体验到乐趣。其中，教师是幼儿读图能力培养的引导者，老师积极开展教研活动，分享教学经验，共同探讨绘本教学中的难点与亮点，经过集体智慧的碰撞，不断优化教学方法，提高教学效果。后续，为增强家长对绘本阅读和幼儿读图能力培养的重视，需定期召开家长会，向家长介绍绘本阅读的重要性，分享科学的育儿理念和读图能力培养的方法，引导家长树立正确的教育观念。
（三）建构问题策略，多维度梳理提升策略
针对大班幼儿读图能力的发展特点，提问、引导等方式，帮助幼儿观察图画中的细节，理解图画之间的关系。图文结合的阅读方式，帮助幼儿理解文字与图画之间的关系，提升阅读理解能力。阅读绘本《猜猜我有多爱你》时，教师可以提问：“小兔子和大兔子分别用什么方式来表达他们的爱呢？”促使幼儿仔细观察图画中的动作、表情细节，深入理解图画所传达的情感和信息。教师还可引导幼儿比较不同页面之间图画的变化：“小兔子和大兔子的姿势有什么不同？这说明了什么？”激发幼儿对图画关系的思考，提升他们的观察力和逻辑思维能力。合理的让幼儿按照时间顺序排列图画，讲述小兔子和大兔子一天中的互动。最后，使用图文结合的阅读方式，引导幼儿观察图画中的动作、表情，并结合文字描述，让幼儿理解小兔子和大兔子之间爱的表达方式。由此幼儿不仅能更好地理解图画所传达的信息，还能逐渐掌握文字阅读的方法，提升阅读理解能力。
四、结语
绘本阅读在幼儿读图能力培养有不可替代的作用。面对当前缺乏有效测评工具、教师与家长缺乏有效合作等问题，科学绘本选择、互动式的阅读指导以及家庭与幼儿园的紧密合作，能提升幼儿的读图能力，还能为其后续学习奠定坚实的基础。后续的教学活动设计中，需跟随教育理念不断更新和实践探索的深入，加强知识与技能对接方式，促进幼儿全面发展、顺利过渡。
