新时代，党校的最根本任务是做好党员干部教育培训工作，要紧紧围绕党的新思想、新理论、新体系等内容，切实强化党员干部教育培训的针对性、有效性，全面提高基层党员干部的理论素养与能力水平。互动教学模式作为一种积极有效的教学方法，在混合智能驱动下正发生着深刻的变革。本研究旨在深入探讨混合智能驱动下基层党校干部教育培训中的互动教学模式，以期为提高基层党校干部教育培训质量提供有益的参考。
一、 混合智能与基层党校干部教育培训概述
混合智能是人工智能与人类智能的融合，利用算法优化教育过程。在基层党校干部培训中，其应用提升了培训的针对性和有效性，展现出专业化特征。
（一）混合智能的内涵
混合智能作为人工智能与人类智能深度融合的新型范式，其核心在于通过算法驱动的数据分析、模式识别及深度学习技术，实现对教育过程的高度优化。在这一框架下，人工智能不仅能够基于大规模数据生成精准的学习评估模型，还能够构建动态适应性教学策略，为学员提供个性化的知识架构支持。人类智能所蕴含的教学智慧、情境感知能力以及情感交互特质，成为弥补技术局限的关键要素。在基层党校干部教育培训中，混合智能的具体实践体现为多维度协同：智能系统通过对学员行为轨迹的精细化分析，揭示潜在的学习偏好与薄弱环节；而教师则凭借深厚的理论功底与实践经验，将抽象的政策理念转化为贴近实际的教学内容，并通过灵活的情境创设与引导式对话，激发学员的深度思考与主动参与。这种双向赋能机制有效促进了教学资源的高效配置与知识传递的精准落地，为新时代干部教育注入了创新动力。
（二）培训的特点与目标
基层党校的干部教育培训展现出显著的专业化特征。其学员构成多元，涵盖来自乡镇、街道及社区等不同层级部门的基层干部群体，他们在知识结构、实践经验以及学习诉求方面呈现出多样化和差异化的特点。这种多样性要求培训设计需具备高度的灵活性与适配性，以满足个体成长需求与集体发展目标的统一。
在内容构建上，培训课程紧密围绕基层治理的核心议题展开，强调理论与实践的高度融合。通过聚焦政策解读、社会治理创新、公共服务优化等具体领域，实现对干部实际工作能力的有效提升。培训过程注重情境模拟与案例分析的应用，力求将抽象的理论知识转化为可操作的具体技能，从而增强干部应对复杂问题的能力。
从目标维度看，基层党校教育致力于全面提升干部的政治敏锐性、决策执行力与专业素养，塑造适应新时代发展要求的高素质干部队伍。这一过程不仅关注知识传授，更着重培养干部的战略思维能力和组织协调能力，以确保其在基层治理中发挥核心引领作用，推动区域经济社会持续健康发展。
二、 互动教学模式在基层党校干部教育培训中的重要性
通过精准对接培训内容与实际需求，优化课程设计的针对性，从而促进知识的有效传递，全面提升干部的综合能力及培训实效性。
（一）促进知识的有效传递
在DeepSeek等大模型快速发展的背景下，传统单向讲授模式的知识传递效率受限，学员认知参与度较低。而互动教学模式通过构建动态交流环境，使学习者从被动接受转向主动建构意义。教师与学员、学员间深度对话不仅激活已有经验，还促进知识联结与重构。尤其在情境化案例研讨中，多维视角碰撞助力复杂概念的深层次理解。交互中的思维共享与观点交锋强化信息内化，提升理论实践能力。基于即时反馈的调整优化了知识传递精准度，确保教学高度契合实际需求，适应新时代教育要求。
（二）培养干部的综合能力
互动教学模式通过构建多维互动情境，显著提升基层干部的综合能力。在小组讨论中，干部需运用批判性思维梳理观点，并以结构化方式表达，同时结合同伴反馈优化自身思路，这不仅强化了逻辑思辨能力，也提升了语言组织技巧。角色扮演环节则进一步深化了对团队协作机制的理解，要求干部在模拟真实场景中完成任务分配与决策制定。在此过程中，他们需要敏锐洞察同伴的情感与行为特征，灵活调整沟通策略以化解潜在冲突，从而培养共情能力和冲突管理素养。面对复杂问题时，干部还需整合多方信息资源，突破固有思维框架，探索创新解决方案，为创造性思维的形成提供实践机会。通过这种深度参与式的动态交互学习，干部的能力得以全面提升，为基层治理效能的增强奠定了坚实基础，实现了从理论到实践的有效转化。
（三）增强培训的针对性和实效性
互动教学模式为提升培训的针对性与实效性提供了有力支撑。在这一过程中，教师通过多维度的互动环节，能够精准把握学员的学习需求及潜在困惑，进而实现对教学内容和方法的动态优化。问答交流作为核心互动形式之一，展现了显著的知识内化效果。当学员提出与工作实践密切相关的问题时，教师可通过深度解析相关理论框架，结合具体案例进行阐述，从而帮助学员构建系统化的认知体系。这种即时反馈机制不仅促进了知识传递的精确度，还有效激发了学员的主动思考能力。在实际操作层面，教师依据学员的反馈调整授课节奏与重点，将抽象概念转化为贴近实践的教学内容，确保理论与实务的高度融合。互动过程中产生的思维碰撞进一步强化了学习体验，使学员能够在情境模拟与问题解决中深化理解，最终达成培训目标的高效落实。
三、 混合智能驱动下互动教学模式的构建
智能教学平台的搭建为互动教学活动的设计提供了技术支撑，而教师角色的转型与能力提升则进一步确保了教学效果的优化。
（一）智能教学平台的搭建
在DeepSeek等大模型快速发展的背景下，智能教学平台的构建需融合先进信息技术架构，依托数据挖掘、人工智能算法及多模态交互设计，推动教学智能化与个性化。平台应设立模块化在线资源库，整合政治理论、基层治理案例与领导力培养实践等内容，并借助语义分析实现精细化分类与关联推荐，满足学员差异化需求。内置学习数据分析系统通过实时监测与动态评估，全面记录学员行为习惯、知识掌握及能力发展，生成可视化反馈以支持教师精准改进教学。智能交互界面基于自然语言处理与语音识别技术，支持文字、语音、视频等多种交互形式，营造沉浸式学习环境，强化师生及生生互动，显著提升教学效能与参与体验。
（二） 互动教学活动的设计
基于问题的互动学习与虚拟场景模拟是混合智能驱动下提升学员实践能力的重要途径。通过设计情境化任务，教师可引导学员围绕基层工作核心议题（如扶贫产业可持续发展路径优化）开展研究型学习活动。学员以小组形式运用智能教学平台的数据可视化工具剖析真实案例，结合政策文本与实地调研数据进行多维度论证，综合运用批判性思维与系统分析方法提出创新且可行的解决方案，并通过学术汇报展示成果。在此过程中，教师作为引导者，通过精准的问题介入与专业点评，帮助学员厘清逻辑、深化认知并促进团队协作能力的提升，同时借助平台记录的学习轨迹与交互数据为个性化指导提供科学依据。虚拟场景模拟则依托混合智能技术构建高度仿真的基层工作情境，学员以不同角色参与互动（如社区工作人员或居民），运用政策法规与社会学理论分析问题并设计解决方案。仿真环境中的动态反馈机制实时呈现决策后果，强化学员对基层治理复杂性的理解，着重培养其在高压情境下的应急反应能力、跨文化交流技巧及多元利益主体间的沟通协调水平。场景中嵌入的数据驱动型评估体系全面记录行为特征与决策路径，并通过算法优化提供个性化建议，助力学员实现理论与实践的深度融合，增强对基层工作规律的认知，为其职业发展奠定坚实基础。该模式融合心理学、管理学及信息技术等多学科知识，确保模拟活动的科学性与有效性。
（三）教师角色的转变与能力提升
在混合智能驱动的互动教学模式中，教师角色呈现出多维化与动态化的特征。作为学习引导者，教师需通过精准的问题设计与情境创设，激发学员的深度思考与自主探究能力；作为组织者，教师负责构建协作式学习环境，促进学员间的思想碰撞与知识共享；作为参与者，教师以平等的身份融入学习过程，实现教与学的双向互动。在此过程中，教师需掌握混合智能技术的深度融合策略，熟练运用数据分析工具对学员的学习行为进行诊断性评估与个性化指导。教师应具备课程开发与教学设计的专业素养，将理论框架与实践需求有机结合，确保教学内容的科学性与实效性。基层党校可通过系统化的培训机制与科研支持体系，强化教师的技术应用能力与学术研究水平，助力其在混合智能环境中完成角色重塑与能力进阶，从而推动教学模式的持续优化与创新发展。
四、 混合智能驱动下互动教学模式实施的保障措施
在混合智能驱动下，学员培训与观念转变成为关键环节。技术支持确保资源供给，制度建设推动管理创新，共同促进教学模式优化。通过互动式学习，学员可深化理解并实现观念革新。
（一）技术支持与资源保障
混合智能技术的深度融合依赖于稳健的技术架构与丰富的资源支撑。基层党校需强化与科技企业及高校的战略协作，借助产学研一体化模式推动先进算法与智能系统的引入，优化教学平台的数据处理能力和交互体验。在资源建设方面，应着重开发适应基层需求的数字化课程体系，整合多源异构数据，构建兼具通用性与地方特色的教学案例库，同时通过虚拟仿真技术打造沉浸式学习环境，为学员提供高精度、强互动的学习资源支持。这种以技术驱动的资源整合方式，能够有效促进教育公平与质量提升，助力基层党校实现智能化转型目标。
（二） 制度建设与管理创新
教学管理制度的完善需聚焦于互动教学评价体系与教师激励机制的深度构建。互动教学评价制度应融入过程性评估与形成性反馈，依托数据分析技术全面衡量学员的学习轨迹及能力发展水平，实现个性化成长路径的精准定位。教师激励制度则需结合绩效考核与职业发展规划，通过设立专项奖励基金和科研支持计划，激发教师在混合智能领域开展创新实践的积极性。教学管理模式的革新应注重组织架构优化与流程再造，引入智能化管理工具，促进资源高效配置与协同运作，为互动教学模式提供系统性保障，营造利于教学改革的学术生态。
（三） 学员培训与观念转变
需针对学员开展系统化的混合智能技术应用培训，通过模块化课程设计与实践演练，强化其对智能教学平台功能架构及操作流程的掌握程度。在培训过程中，应融入情境模拟与任务驱动的教学策略，帮助学员提升数据处理、信息交互及问题解决能力，从而增强其参与互动教学的技术适应性与实践效能。应着力构建以自主学习为导向的教育生态，借助认知重构理论引导学员深刻理解主动学习的价值内涵。通过设置多层次的学习目标与个性化反馈机制，激发学员内在动机，使其逐步摆脱传统被动接受知识的学习模式，转而形成批判性思维与创新意识。在此基础上，鼓励学员在互动教学中承担更多角色责任，如协作探究与成果分享，以此促进其主观能动性的充分释放与持续发展。
五、结语
混合智能驱动下基层党校干部教育培训中的互动教学模式是适应时代发展需求的创新教学模式。通过构建智能教学平台、设计互动教学活动、转变教师角色以及采取一系列保障措施，可以有效地提高基层党校干部教育培训的质量，提升基层干部的综合素质和能力。然而，在实施过程中，仍然面临着技术应用、制度建设、观念转变等方面的挑战。未来，需要进一步加强研究和实践探索，不断完善混合智能驱动下的互动教学模式，为基层党校干部教育培训事业的发展做出更大的贡献。
作者简介：于军闻（1985.1-），男，汉族，湖南道县人，硕士，郴州AIGC产业联盟负责人、中共汝城县委党校图书信息室主任，主要研究方向为党建、干部教育、基层治理、人工智能应用等。
