各地高校积极推进“大思政课”建设，但地方本科院校受制于资源短缺、师资不足等瓶颈制约，思政课实践教学仍显薄弱。推进“大思政课”与社会协同，既是破解实践教学困境的必由之路，也是提升育人实效的创新探索。
一、地方本科院校推进“大思政课”协同社会实践教学的现实诉求
当前，地方本科院校思政课实践教学中普遍存在“四化”问题：教学模式单一化、教学资源碎片化、教学主体孤立化、教学效果形式化。这些问题的根源在于校内资源供给不足，校外资源整合不够。笔者对几所地方本科院校调查发现，七成以上学生认为思政课实践教学形式单调，80%教师反映缺乏稳定的实践基地。
从地方本科院校办学定位看，服务区域发展是重要使命。近年来，各地纷纷出台政策支持地方高校转型发展，明确提出深化产教融合、校地协同。思政课作为落实立德树人的关键课程，必须主动对接地方需求。调研显示，地方党政机关、企事业单位大都愿意接收大学生实习实训，但受限于对接机制不畅，合作往往停留在形式层面。
另一方面，地方本科院校普遍面临教师下基层指导难、企业参与度不高、实践基地建设滞后等问题。破解这些难题，必须创新体制机制，构建校地协同育人新格局。实践证明，将思政课堂延伸到基层一线，能够有效激活地方红色资源、文化资源和产业资源的育人功能，让学生在真实社会环境中深化理论认知、锤炼实践能力。
二、地方本科院校“大思政课”协同社会实践教学的内涵特征
协同社会的实践教学是一种系统工程，需要多方参与、多维联动。以湖南某高校为例，该校联合当地乡村振兴示范点建立实践基地，学生通过参与农产品电商培训、文创产品开发等项目，在服务基层中体悟“三农”政策内涵。这种实践教学模式体现三个特点：一是实践场域真实性，把课堂延伸到基层一线；二是教学主体多元性，形成校地企多方协同；三是育人效果综合性，实现知识传授、能力培养和价值引领的统一。
从教学设计看，协同社会的实践教学突出“三个结合”：理论与实践结合、显性与隐性结合、校内与校外结合。立足特色产业资源，开展创新实践项目。引导学生深入基层一线参与产业调研、技术帮扶和文化推广，在服务地方发展中深化对国家战略的理解认知。这种教学模式改变了传统思政课“就思政讲思政”的单一模式，实现了价值引领与能力培养的有机统一。
从育人效果看，协同实践成为学生增强责任担当的重要载体。地方本科院校组织师范专业学生到农村中小学开展支教活动，通过编写乡土教材、设计趣味课堂，让学生在服务基层中体悟教师职业精神。实践证明，这种沉浸式体验比课堂讲授更能触动学生心灵，培养家国情怀。
三、深化“大思政课”协同社会实践教学的路径选择
（一）构建长效协同机制
建立校地联席会议制度，定期研究解决实践教学重点难点问题。设立协同育人项目库，实现实践资源共建共享。完善考核评价体系，将社会评价纳入实践教学考核指标。如革命历史传统悠久的地区，当地高校可以依托相关红色文化资源共建“红色基因传承基地”，通过制度化安排保障协同育人常态化运行。完善激励保障措施，设立专项经费支持协同育人项目。建立实践导师库，聘请优秀基层干部、企业家担任兼职导师。设立“思政实践创新奖”，对优秀项目给予经费支持和工作量认定。
（二）打造特色实践品牌
立足地方资源禀赋，打造特色实践品牌。充分挖掘区域文化资源和产业优势，开发特色实践课程，组织学生深入基层开展研究调查，在文化传承与社会实践中培育学生家国情怀，增强文化自信和使命担当。同时，注重项目层次性和系统性，形成“递进式”实践教学体系。低年级以认知体验为主，组织参观学习；高年级以项目实践为主，开展调研服务。我校根据红色资源分布，设计“长征路线+湘江战役+”等特色实践路线，让学生在重走革命道路中感悟革命精神。
（三）推进数字化转型
搭建“云思政”实践平台，突破时空限制。引入虚拟仿真技术，增强实践教学体验感。运用大数据分析，精准对接育人需求。地方本科院校可以结合当前人工智能趋势开发“智慧思政”APP，整合区域内红色场馆、企业、社区等资源，实现实践任务线上发布、过程监测和成果转化。同时建立数字化考核评价体系，通过平台记录学生实践轨迹，形成过程性评价档案。
地方本科院校“大思政课”协同社会的实践教学改革，是新时代思政课改革创新的重要突破口。通过健全协同机制、凝练特色品牌、推进数字赋能，能够有效破解实践教学困境，提升育人实效，同时在服务地方发展中实现思政教育质量提升。
基金项目：
本文系湖南省教改项目“地方本科院校‘大思政课’教学改革研究与实践”（HNJG-2022-0286）。
湖南省教育厅项目“湖湘红色文化赋能大学生主流意识形态认同研究”（23A0578）阶段性研究成果。
作者简介：吴俊平，湖南科技学院马克思主义学院副教授。
