口语交际能力是小学语文教学的重要目标之一，对学生的语言发展、思维能力、社会适应等方面有着深远影响。然而，当前小学生普遍存在口语表达能力不足、缺乏交际意识等问题。本文在剖析小学语文口语交际内涵与意义的基础上，通过问卷调查、访谈等方式，分析了小学生口语交际能力发展现状及影响因素，并从创设真实语境、激发学生主动性等方面，提出了提升小学语文口语交际教学有效性的策略，以期为小学语文教师有针对性地开展口语交际教学提供参考。
语文是小学阶段的基础学科，肩负着培养学生听说读写等语言技能的重任，口语交际能力既是语文素养的重要体现，也是适应社会生活的必备技能。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“口语交际教学要面向真实的生活，引导学生在具体的情境中学习语言运用，提高运用语言的能力。”可见，发展学生的口语交际能力已成为小学语文教学的核心任务之一。由于应试教育倾向、课堂教学模式单一等因素，小学生普遍存在口语表达能力欠缺、缺乏交际意识等问题。
一、中小学语文口语交际能力的内涵与意义
口语交际能力是运用语言进行表情达意、沟通思想的综合性能力。就小学语文教学而言，口语交际能力主要包括口语表达的流利性、准确性和得体性，即能根据交际情景，选用恰当的词汇、语法，清晰连贯地表达思想；倾听和理解能力，能认真倾听他人讲话，准确把握说话人的意图；人际交往意识和社交技能，能主动、得体地与他人进行语言互动，口语交际能力不仅仅局限于“说”的能力，更强调“听”与“说”的互动，“以言”“传情”的交际意识。
培养小学生的口语交际能力，具有多方面的重要意义。口语交际是学生认识世界、适应社会的重要方式，通过与他人交流互动获取信息，表达己见，学生能拓展认知视野，提高社会适应能力。口语交际是培养学生语言运用能力的重要途径，学习语言的目的在于运用，而课堂口语交际恰恰为学生提供了生动鲜活的语言实践机会，在说中学，在学中用，学用结合，不断提高语言运用的流利性和准确性。良好的口语交际能力有助于促进学生思维发展，口语交际过程实质是整理思路、形成观点并用语言表达的过程。在倾听、思考和表达的互动中，学生思维的灵活性、敏捷性和逻辑性得以发展，口语交际在培养学生自信心、合作意识、表现力等方面也具有独特作用。
二、中小学生口语交际能力的现状与问题
（一）口语交际能力发展水平现状调查
为客观了解小学生口语交际能力发展现状，本研究以某县6所小学的300名三至六年级学生为研究对象，采取问卷调查、课堂观察等方式收集数据。调查内容涵盖学生的口语表达能力、倾听理解能力、交际意识等维度。在口语表达能力方面，调查显示仅有23.6%的学生能做到表达流利、吐字清晰、声音洪亮，大部分学生的语言组织能力有待提高，存在表达词不达意、语言支离破碎等问题。在倾听理解能力方面，约半数学生难以准确把握他人表达的中心，对言外之意理解不够，缺乏倾听耐心和兴趣。在人际交往能力方面，不少学生参与课堂讨论、小组合作的主动性不强，遇到分歧或矛盾时不善于用语言协调，交往意识和技能待加强。
（二）影响口语交际能力发展的因素分析
影响小学生口语交际能力发展的因素是多方面的，教师教学理念有待更新，部分教师仍然重视书面表达和阅读鉴赏，忽视口语交际，致使课堂口语交际环节流于形式。课堂教学方式单一，教师满堂灌输，学生被动接受，缺乏对话、讨论等互动交流，学生缺乏话语权和表现机会。教学评价导向不科学，教师评价过于看重考试成绩，忽视了学生综合语文运用能力的发展，抑制了学生口语交际的积极性。学生缺乏主体意识，受传统“应试教育”思想影响，部分学生把学习的主动权交给教师，在口语交际中较为被动，不少学生满足于一问一答的低层次互动，缺乏真实表达的需求。
三、小学语文口语交际能力培养的策略
（一）创设真实语境，激发交际需求
口语交际能力的培养需要有真实、具体的语言交际情境。这就要求教师在教学中要善于利用和创设贴近学生生活实际的交际情景，让小学生置身其中，切身感受交际乐趣，激发表达欲望。如在学习《古诗二首》时，可设计“我最喜欢的诗句”交流活动，让学生选择自己喜欢的句子，说说喜欢的理由；再开展“吟诵我最喜欢的诗句”比赛，用抑扬顿挫的语调表现诗歌意境，引导学生在表达与倾听中感悟诗歌魅力。学习《那一定会很好》时，可设计“我的理想”主题演讲，引导学生畅想美好未来，激发求知向上的志向。让学生走上讲台，以饱满的情感讲述心中的理想，在表达的过程中坚定信念。
（二）引导学生主动参与，提高交际积极性
口语交际能力的发展有赖于学生作为学习主体的主动参与，教师要突破满堂灌输的传统教学模式，将话语权还给学生，通过启发诱导、合作探究等多种方式，调动学生口语交际的积极性。如在学习《蜘蛛开店》时，教师可提出开放性问题：“你最喜欢故事中的哪个情节？为什么？”鼓励学生畅所欲言，交流听后感，引发思维碰撞。在互动交流中，教师要充分尊重学生的独特感受，宽容学生在表达中的语言错误，给予积极引导，帮助学生澄清语义，逻辑清晰地表达观点。如在综合性学习中开展小组讨论，引导学生围绕“节约用水从我做起”等话题，通过头脑风暴、小组讨论等形式交流看法，在分享与倾听中明晰思路、拓宽视野，教师要积极探索互助合作的多元评价机制，引导学生通过小组互评、自我反思。
四、结语
小学语文口语交际能力的培养既要重视创设贴近生活的真实语境，也要注重发挥学生的主体作用，在学生主动参与、乐于表达的过程中，提升语言运用的综合能力。小学语文教师要树立口语交际教学的现代理念，优化教学方式方法，激发学生表达的内在需求，提供开放、民主、平等的交往平台，让学生在口语交际实践中增强语言自信、培养合作意识、锻炼语言能力，为终身学习和发展奠定坚实基础，共同助力学生在丰富多彩的交际体验中全面发展、健康成长。
