新一代信息技术正以前所未有的速度重构社会运行范式，面对这种系统性变革，如何推动高校思想政治教育的数字化转型成为亟需解决的问题。从思想政治教育数字化转型理论内涵出发，对当下高校思想政治教育转型中教育者、教育对象、教育结构面临的困境作出初步探讨，并提出相关对策，以加快推动高校思想政治教育的数字化转型。
数字技术日益成为当今时代的核心资产与战略资源，推动现代社会走向网络化、信息化，在党的二十大报告提出要“构建新一代信息技术、人工智能等一批新的增长引擎”“推进教育数字化转型”。高校思想政治教育要加快数字化转型，构建适应数智化时代的课程体系。
一、高校思想政治教育数字化转型的理论内涵
思想政治教育的数字化转型，借助数字信息技术和网络技术，对传统教育的内容、形式和方法进行全面升级，旨在实现更高效、更全面、更个性化的教育目标。这不仅顺应了现代化、信息化和全球化的发展趋势，也为思想政治教育的创新发展注入了新的活力，进一步推动了其科学化、系统化和时代化进程。
二、高校思想政治教育数字化转型的困境
（一）教育者身份认同的模糊
数字化转型背景下，思想政治教育者的角色定位面临深刻变革。传统意义上，思想政治教育者是指依据特定阶级或政党的要求，对教育对象进行思想政治教育的个体或群体。随着数字技术的普及，社会成员借助数字化平台成为思想传播的参与者、价值引导的实践者以及热点事件的评论者，这使得教育者的身份边界逐渐模糊。这种泛化的教育者身份扩大了思想政治教育的覆盖面，降低了理论教育的门槛，也导致传统思政工作者对自身专业价值的认同感下降。
（二）教育对象的认知局限
数字时代的到来，赋予了教育对象通过文字、图像等多种形式参与数字化信息创作的权利，表面上拓宽了其实践范围，实际却隐藏着深层次的问题。数字技术的精准推送机制通过过滤和筛选信息，虽实现了“精准供给”，却也在无形中缩小了教育对象的信息接触面，极易导致教育对象认知的局限和思想的偏离，甚至动摇其理想信念。长此以往，社会主流意识形态可能受到冲击并逐渐淡化，而教育对象之间的信息隔离和观念分歧将进一步加剧，形成“信息孤岛”。
（三）教育结构的消解
互联网的推动下，海量的思想政治信息以碎片化的形式不断更新，受教育者几乎被淹没在大量经过加工和分割的信息碎片中。散且杂乱的内容分布不仅阻碍了思想政治要素的全方位、整体性传递，还容易造成关键教育内容的缺失或错漏。因此，原本内容丰富、逻辑严密的思想教育体系可能会逐渐暴露出结构松散、逻辑不清等问题，进而影响教育效果的实现。
三、高校思想政治教育转型的应对策略
（一）教育者：提升数字化意识
教育者数字化能力的提升是一个复杂的系统工程，除了国家和地区的高等教育整体程度和教师教学能力发展的政策，最根本的是需要教育者自身数字化能力的提升。数字技术为思政教育者带来传统教学模式向现代教学模式转变的技术型阵痛，面对新的数字平台，教师可以通过开放的信息平台，自主获取教育资源进行学习。数字技术提供了更加开放共享的信息资源交流中心，教育者需要从观念上进行改变，深刻分析教育对象的学情，以提供个性化、差异化引导。
（二）教育对象：认识数字工具
教育对象需深刻认识到，数字革命虽具有显著的优越性，但也存在不可忽视的双面性。数字化教育在带来便利的同时，也可能因圈层化、同质化等问题而限制信息的多样性和思想的开放性。教育对象应在充分利用数字工具的同时，保持理性态度，避免对其过度依赖或迷信。始终坚持以人的价值为核心，将数字工具视为辅助手段而非主导力量。同时，应积极与不同圈层的受教育者进行互动，打破信息壁垒，拓宽视野，减少“信息茧房”对思想多样性的限制。
（三）教育结构：立体贯通、融合共生
思想政治教育应以“纵向贯通、横向融合”为核心，构建一体化内容体系，打破学段壁垒，根据学生的认知规律实现教育目标的递进与内容的有机衔接，为不同学段学生的特点，设计层次分明、逐步深化的教育内容；推动思政课程与专业课程的协同育人，深入挖掘各学科中的思政元素，形成“思政课程+课程思政”的双轮驱动模式，实现知识传授与价值引领的有机结合。
高校思想政治教育的数字化转型是一个系统性、多维度的创新过程，这一转型不仅涉及教育内容、形式和方法的革新，更涵盖教育者、教育对象及教育环境的全面升级。
