在现代社会中，生理学知识的应用广泛影响着人们的健康和生活。其在医疗、运动、营养和职业健康等领域的应用比前几年更为广阔，生理学的基本原理为问题的解决提供了理论基础。在中职教育过程中，生理学不仅作为医学类专业的基础课程而存在，同时也是学生将来在健康管理和各类专业岗位中不可或缺的技能之一。
一、设计相关情境问题
中职生理学教学过程中，通过创设情境问题，可以使学生将所学的理论知识联系到实践中去。借由情境问题，保证学生可以快速将所学到的生理知识应用于模拟的真实问题中，并加强学生的解题能力，提高学生的动手能力。例一，某中等职业学校体育教学中，一位同学在剧烈锻炼时，突然感到头晕乏力，有短暂的昏迷。校长怀疑这名学生患有低血糖症。该名学生的体温和呼吸都很平稳，但是由于低血糖所造成的症状，短期之内不能再进行运动。低血糖主要表现为头晕、心慌、乏力、出汗，甚至晕厥等。在生理上，葡萄糖是一种非常重要的能量来源，它能够保持脑部和机体的正常运转。在低血糖状态下，尤其是长时间没有吃东西或者做了大量的运动，身体里的能量供给就会被消耗掉，这就会引起一系列的不适。在此情景下，老师可以引导学生分析低血糖对身体各器官，尤其是神经系统的影响。特别是，低血糖可使大脑皮质缺乏能量供给，从而影响其认知和运动能力。要学会给病人喝含糖饮料或食物，让病人平躺，保持呼吸通畅，这样才能让病人尽快恢复体力，防止病情恶化。
二、开展分组合作实施团队教学
开展小组学习的第一步是建立小组，其核心是对学生资源进行合理分配，保证各组成员之间的能力、任务的分配。在分组时，老师要考虑到学生的兴趣、学习能力、专业背景等因素，以保证各组都能最大限度地发挥各自的长处，弥补各自的不足。有些同学有很好的理论知识，有些同学也许有更好的动手能力保证其可以拥有解决实际问题的能力。在教学中，教师要对学生的角色进行合理分配，使学生在教学中扮演不同的角色。在合作学习过程中，小组讨论是一个非常重要的过程，也是一个非常重要的环节。在这一阶段，学生以情境问题为基础，进行深度探讨，以协作学习的形式将所学知识进行整合。在这个过程中，教师要起到引导的作用，通过提问，启发思维，激发学生的学习热情，让学生对问题的背景和问题的解答有一个更加清晰的认识。在此基础上，本课程将以小组为单位，发展学生的分析与解决问题的能力。在进行研讨的时候，学生将会面对各种各样的看法和思路，这样的交流可以促进他们对问题进行多个方面的分析，将所有的因素都加以考虑，从而制定出更全面、更切实可行的解决办法。
三、引导学生自主学习
基于问题的学习模式是一种注重学生自主学习、自主思考的教学模式。在这一模式中，学生不再仅仅是接受知识，而是主动地参与到学习中来。教师的角色从传统的“知识传授者”变成了“学习指导者”，其最重要的工作就是培养学生的自学能力，并教导他们怎样获得并使用相应的材料，以此来提高他们的批判性思维和问题解决能力。中职生理学教学中，通过给学生提供大量的学习资源，指导学生对所学知识进行有效检索、使用，可以大大提高学生对生理学知识的掌握程度和广度。
通过自学培养，使同学们能培养出独立探究的能力，并能在遇到较复杂的题目时，迅速地获得资讯，并加以分析。对于部分比较复杂的生理问题，比如内分泌的调控机理，神经肌肉的生理机理，都需要学生自己去寻找有关的研究文献、实验数据以及学术见解，这样才能对这些问题有更全面、更深刻的认识。教师在教学过程中起着指导的作用，即让学生学会怎样获取信息，怎样评价信息的可信度，如何把这些信息进行有效整合，并运用到现实生活中去。在生物医学课程中，知识更新迅速、学科拓展迅速，传统的讲授方式已不能完全覆盖到当前的研究与实践。学习自主性就成了学生获得知识的一种主要方式。通过自主学习，既可以巩固和拓展课堂上学到的知识，又可以锻炼学生的独立思维与解决问题的能力。在PBL教学中，学生通过对情境问题的研究，小组讨论，查找相关材料，最后得出结论，这就是一个自我学习的典型过程。
四、结语
在未来的发展过程中，需要通过不断地透过更多的情景问题来提高自己的综合分析技巧，并为未来的工作开展奠定良好的基础。在此过程中，需要注重生理与其他学科的相互渗透，在提高自身的知识水平，进一步提高自身的实际应用水平，为社会的健康发展提供有力保障。
