初中历史具有较强的情感、价值、人文理念等。随着新课改进程的不断推进，教师、学生、学校都面临较大挑战与新的教学要求，新课改对学生的各方面素质以及教师的教学模式进行了明确规定。应积极培养学生的历史价值观，提高对历史教学的重视程度，使学生对历史发展、历史素养等有全面认识。教师应意识到历史教育的重要性，培养学生的核心素养，不断优化现有教学策略，促进学生树立正确的历史观念。
一、创设问题情境，促进师生互动
在初中历史教学中，想要有效培养学生的历史核心素养，教师必须调动学生的历史学习兴趣，确保学生能够积极参与到历史学习之中，这样才能为学生核心素养的发展创造良好的条件，使学生的学习能力与核心素养得到有效发展。为此，教师可以通过创设问题情境的方式来激发学生的历史学习热情，促进课堂中的师生互动，使学生更快融入到历史课堂之中，在问题情境的引导下实现深度学习、有效学习。问题情境能够激活学生的思维，帮助学生进一步理解掌握历史知识，从而使历史课堂更加高效。
例如在教学《原始农耕生活》时，教师可以运用多媒体设备直观的为学生呈现过去农耕生活的图片或视频，以此来吸引学生的注意力，帮助学生更快了解原始农耕生活的具体方式与场景。在展示过后，教师就可以设计情境问题，比如：“现在大家根据影像资料了解了原始农耕生活，大家可以用自己的话描述一番原始农耕生活吗？它与现代的生活方式有哪些不同？”开放性的提问更容易吸引学生参与课堂互动，使之在讨论交流的过程中深深融入课堂。随着讨论的深入，教师可以继续提问：“大家初步了解了原始农耕生活，通过对原始农耕生活的学习，大家能够发现哪些具有深刻意义的事件？”随后教师可以让学生自主阅读历史教材，在教材中寻找问题的答案，对相关知识点进行勾画，以此来培养学生的思维能力与历史素养，完善学生的历史学习习惯。通过这样的方式既能够调动学生的历史学习兴趣，提高学生的课堂参与度，又能为学生营造融洽活跃的历史学习环境，促进学生对历史问题展开更多思考，不断完善学生对历史问题的认知，从而有效培养学生的历史核心素养。
二、引导自主学习，培养学习能力
为了使学生能够在历史学习中养成良好的学习习惯，提升学生的历史学习效率，教师应在历史教学中为学生创造更多自主学习的机会，让学生通过自主思考锻炼自身的思维能力，使之逐步掌握有效的历史学习方法，进而更好的掌握知识点，提升自身的历史核心素养。教师应充分发挥自身的引导作用，加强对学生自主学习的指导，为了保障学生的自主学习效果，教师可以为学生设计自主学习任务或主题，为学生指明自主学习方向，使之能够更深入的开展自主学习活动。这种教学方式能够逐步完善学生的历史学习习惯，培养学生的历史思维能力与信息收集能力，帮助学生更好的把握历史知识点，从而保障学生的历史学习效果。
例如在教学《百家争鸣局面》时，教师就可以组织开展自主学习活动，为学生布置自主学习任务，比如“自主学习历史教材，分析百家争鸣局面产生的原因、经过以及结果，并总结百家争鸣所产生的历史意义。”让学生围绕历史学习任务展开自主学习，为学生留出足够的自主学习时间。在学生自主学习期间，教师可以在教室中巡视，观察学生的自主学习情况，当学生遇到问题时及时给予帮助与提示，确保学生能够顺利完成自主学习活动。在自主学习环节结束后，教师可以抽取一些学生来展示自己的自主学习成果，分享自己的收获与问题，不断深化学生对这一课学习内容的理解与把握，优化学生的自主学习效果。最后再由教师进行总结与补充，完善学生对百家争鸣局面这一课时内容的认识。
三、促进个性化发展，培养综合能力
在素质教育背景下，教师除了要注重培养学生的历史核心素养与学习能力，还应满足学生个性化发展需求，促进学生全面发展，增强学生的综合能力。为此，在初中历史教学中，教师可以为学生准备丰富的历史资料，让学生能够从自己的兴趣出发，拓展自身历史学习的宽度与深度，进而实现对于学生个体能力的增强。同时，教师还可以安排学生自主收集自己感兴趣的历史资料进行课后学习，不断拓展学生的历史视野与思维，养成良好的历史学习习惯，进而有效培养学生的历史核心素养。
例如在教学《沟通中外文明的“丝绸之路”》时，教师就可以从“历史上的丝绸之路”与“现代的丝绸之路”两个角度入手，为学生收集丰富的历史资料，让学生根据自己的兴趣阅读学习相关的资料，完善自身对丝绸之路的认识，了解丝绸之路开辟的重要意义。除此之外，教师还可以为学生布置观看丝绸之路纪录片的课后作业，让学生在课后进一步拓展自身的视野，不断深化学生的学习效果。教师要采取合适的策略促进学生在历史学习中的个性化发展，优化学生的历史学习体验，增进学生对历史学科的情感，为学生历史核心素养的发展奠定良好的基础。
四、结语
综上所述，在初中历史教学中，教师应不断探索提升历史教学质量的有效举措，同时精进自身的教学能力与专业素养，为学生构建更加高效的历史课堂，引领学生实现有效学习，全面发展。
