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默认要想让学生学好，作业是非常关键的。作业不仅是课堂教学的延伸，更是实施“双减”政策的核心措施之一。因此在“双减”大环境下，教师的作业设计要既注重学生学科知识和思维能力的培养又要关注学生的个性差异，进而促进学生自主学习的提高。这样才能真正落实好“双减”政策，让每个学生都能在作业的完成中得到进步。
一、双减政策下小学数学作业设计的原则
（一）适宜性
关于作业设计，还需要考虑到不同学生的学习能力和认知水平。教师不能总是用一种方法解决所有问题，应该根据学生的学习特点设计不同难度的作业，以便每个学生都能获得成功感和满足感。对于那些学习能力强的学生，可以布置更有挑战性的数学习题来帮助他们深入地学习数学知识。对于那些学习水平较弱的学生，教师可以布置一些简单的题目来进一步巩高他们对数学知识的掌握程度。在布置数学作业的时候，教师也可以根据他们的兴趣爱好、学习水平等进行分类，这样就可以有针对性地设计不同难度的数学作业。
（二）多元化
由于受传统教育模式的影响，教师习惯于关注作业的巩固作用，因而布置一些机械重复、形式单一的练习，这样的练习死板、乏味[1]。学生学习的时候，用的学习方式不能太单一，不同的学习方式可以让学生更加积极主动地学习的同时轻松地学习知识。教师在设计作业时也要注重这种多元化的原则，通过不同的作业来培养他们的创新意识、思维能力等。比如，在学习梯形之后，让学生回家找找生活中还有哪些梯形的物品，然后把它们画出来。这样的作业设计可以让学生明白到数学和生活的紧密联系，从而更加喜欢学数学。
（三）渐近性
在作业设计中也要注意从简单到难的这种渐近性原则。对与刚步入小学的学生可以由口算开始，然后逐渐过渡到笔算。对于高年级的学生，作业设计的要求不仅仅是要求做的题目数量多，也要注重质量，时间一般可以控制在20-30分钟之间。教师也需要考虑学生的年龄以及心理特点，通过渐近性来一步一步激发学生的智力，培养他们的独立思考能力等数学综合素养。还需要求学生充分发挥自己的思考能力，体现他们在学习中的自主性，能够解决问题，以达到促进学生全面发展的目标。
二、双减政策下小学数学作业设计的策略
（一）丰富作业形式，提高学习兴趣
在双减的背景下，教学要知道设计作业不仅仅是为了让学生做题，更是为了帮助学生更好地掌握课上学到的知识。但是教师不能让学生无休止地做题，死板的题海式作业只会对学生的身心发展造成不利的影响。教师应该根据小学生的身心发展特点，对作业进行科学设计，丰富作业形式来在数学作业中增添一点趣味元素，让学生更积极地完成作业。
例如在《认识钟表》的教学之后，教师可以设计一个制作钟表的课后作业。让学生找寻一些自己喜欢的材料来制作一个手表。制作中学生需要掌握钟表的各个指针、时间刻度等等，能够更加深入地回顾课上所学的知识。在有效将学生从沉重的作业负担中解脱出来的同时，又切实为学生数学素养的发展积淀了重要力量。
（二）结合生活实际，提升实用能力
数学学习的最终目的是为了能够在实际生活中所运用。这就要求教师不仅要让学生掌握基本的数学知识，更重要的是学会在实际生活中如何运用自己在课堂上所学的内容进行问题的解决。为了达到这个目的，在作业的设计上教学就需要与学生的生活实际联系起来，设计出符合生活实际的数学作业。
在教授学生学习长度单位之后，教师可以设计一个实际测量的作业。让学生在课后笔、本子等，让他们用尺子测量这些物品的长度，并计算出它的长度单位。在此基础上，学生可以在回家之后测量家中房屋的长度与宽度，这样可以让他们感受长度在实际生活中的应用的同时让学生更好地理解长度单位。又或者让让学生通过观察日常生活中的多个物体，进行估算和实测的对比来提高他们对于长度的感知能力。这样一来，学生就可以更好地应用所学知识，并且会觉得作业更加有趣和实用。因此在设计作业是不能只局限在书本中，可以从实际生活出发，创造更加多样且趣味的作业题目，来激发学生做作业的热情。
（三）设计实践作业，降低学生负担
《义务教育数学课程标准》（2022年版）指出要在真实情境中发现问题和提出问题,利用各种数学方法分析问题和解决问题。双减政策需要教师要减少学生的作业量，但这并不意味着作业的质量可以下降。教师应该从作业内容的设计入手，让学生在做作业的过程中锻炼数学思维，设计一些实际性的作业，让学生通过实际操作来解决问题。这样不仅可以减轻学生的作业负担，更可以提高学生的学习效果。
比如在《位置与方向》的教学之后，可以设置一个手绘平面地图的作业。让学生用纸和笔手绘平面地图，包括学校、家等重要地点。学生需要在地图上标注这些地点位置和方向，让学生体会位置和方向的概念。在作业完成之后可以让学生互相交换地图，根据地图指示找到对方标注的位置。学生也可以根据自己喜欢的方式加上地图的装饰和图案，使得作业更加有趣生动。又或者在多边形的面积中，教师可以让学生制作一些手工艺品，例如摆件和挂饰等。在制作过程中，学生需要计算每个部分的面积，然后将它们组合在一起。例如，学生可以制作一个平面的摆件，他们需要先制作一个梯形的底座，然后将一些三角形和长方形粘贴在上面。在制作过程中，学生可以通过计算每个部分的面积来确定它们的大小以及位置，从而提高他们的实际应用能力。
根据本文的分析可以看出，小学数学作业设计是教师在教学中较为重要的一部分。在双减的背景下，小学数学教师需要丰富作业形式、结合生活实际、设计实践作业来提高作业设计的教育效果，达到作业减量增效的目标。
（作者单位：江苏省扬州市江都区实验小学（新校区））
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