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默认2020年3月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，从思想认识、情感态度、能力习惯三个方面对全体幼儿提出了劳动教育目标。可见劳动教育是立德树人的重要内容。体育活动是幼儿生活中最喜欢的活动。体育活动前后有活动材料的摆放和收取环节,这也是进行劳动意识和能力的培养。所以在体育活动中，体育活动前后的劳动成为幼儿“快乐”活动的一部分，让幼儿在快乐的体育游戏中潜移默化地进行劳动意识的培养。
一次晨间谈话时，我与孩子们一起讨论昨天的晨间运动，于是一次关于“晨间运动”的“对话”由此展开了。
对话一：场地布局的再更新
对话中，孩子们提出每天运动器械的摆放都是相同的，日复一日难免觉得有些无聊，我询问孩子们有什么想法，他们觉得每天有新的期待和新的挑战。倾听孩子们的想法，支持孩子们的决定。自主分组、自主设计，晨间运动的布局在初次讨论中有了更为精优的“更新”。
对话二：运动空间的再扩大
第二天，孩子们拿着设计图纸进行了投票，自主决定了每一天的使用顺序，然后拿着当天的图纸兴奋地奔向了运动操场。轩轩拿着各种运动器械时不时地到图纸前看一看、比一比，再回到场地认真地摆放，通过大家的共同努力，我们的第一张新的运动布局诞生了。大家迫不及待地要去玩一玩，在玩的过程中，发现了一些问题：“老师，太挤了，走龟壳一不小心就把旁边的圈圈弄乱了”，于是，我们回到教室又展开了第二次对话。对话中，负责摆放的轩轩提出了想法：“图纸上画的圈圈、龟壳、山洞都是紧紧靠在一起的，真的运动时其实很不方便。”这一问题引发了共鸣。他们开始分析原因，在你一言我一语的讨论中分析出：设计图纸时也要考虑到每个区域的运动空间，不然就会造成拥挤；大家也要分区运动，不能都扎堆在一个区域。针对“区域空间不足”的问题，孩子们决定充分的运动操场上的每一个角落，扩大运动空间；针对“某个区域人群扎堆”的问题——请老师帮助隔段时间就用拍照的方式记录每个区域的幼儿人数，回到教室一起查看哪些小朋友一直不更换运动区域。
于是，运动空间的规划又一次开始了。孩子们分工合作将运动场域延伸至整个操场，扩大了运动空间；老师也尊重孩子们的意见用拍照的方式记录每个区域的运动人数；一部分孩子用绘画的方式限制进入茶馆游戏的人数。“运动空间再扩大”的问题在孩子们的积极思考、动手操作中得以解决。
对话三：运动规则的再规范
对话中，有一些休息者根据自己的运动体验提出了困惑：“有的小朋友骑车没有按照说好的规则进行”。
关于“运动规则”的对话由此展开。“需要一个运动秩序员，看好大家有没有按照规则运动和游戏”“运动的要自觉遵守规则，不然会对别的小朋友添麻烦、造成困扰”“可以制作一些规则牌，提醒骑过来的小朋友”“让老师拍照拍下来，违反规则的小朋友不能得到积分”等一系列运动规则被孩子们一一罗列出来。对话中，结合自身的生活经验对运动规则有了更深层次的认识。游戏中，根据自己总结出来的运动规则在运动场里尽情地游戏着、体验着。
孩子们有着丰富的生活经验和清晰的游戏思路。而追随孩子们的思维，满足孩子们的需要，支持孩子们的行为，在这一系列活动中，我也获得了一些感悟：
感悟一：在分享交流的基础上给予支持
交流分享是游戏活动中的一个重要环节，是自由、自主、愉悦、创造游戏精神的体现。分享过后根据幼儿的体验给予适宜的支持是教师应有的教育策略，比如，教师支持幼儿解决场地设计问题、布局问题、规则问题、管理问题。教师的及时倾听、语言引导、材料提供、多次讨论与分享等都是给予幼儿的支持，对这一系列问题的支持都助推幼儿的游戏进一步开展。
感悟二：在自主创作的过程中注重体验
关注幼儿的学习、创造的过程而非结果是课程游戏化理念带给我全新的认识。活动中，幼儿在一次次的动手操作中改造着运动环境，运动表征、手机拍摄丰富了游戏内容。游戏在一次次的活动中持续丰富着，而我则一直追随着幼儿的思维为他们架构活动，持续关注幼儿自主与创作的过程，这也是游戏化理念带给我行动上的改变。
感悟三：在表达表征的过程中给予回应
除了支持幼儿、关注幼儿的学习过程之外，我还鼓励、支持幼儿对运动过程进行表征与表达，以满足幼儿想象与创造的需求，比如运动图纸的设计、运动规则的表征和照片记录表征等。对幼儿的自主表现、表达行为，我都及时回应，给予他们肯定与支持。
在课程游戏化理念的背景下，我始终相信幼儿是有能力的主动学习者，坚持“幼儿在前、教师在后”的原则，给予幼儿大量自主探究、自主发现的空间和时间。同时我不断追随、支持幼儿的活动，通过分享、倾听、记录了解幼儿的需求，为幼儿的深度学习创设条件，帮助幼儿建构和积累学习经验。
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