以关键问题解决深化核心概念教学

普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）在必修课程的教学提示中明确要求:“教师在进行教学设计时，要仔细分析每个学习专题的重点内容、核心概念和关键问题。”①问题是学习的敲门砖，问题解决过程就是有效的学习过程。新课标在“实施建议”一目中明确提出，教师在设计教学过程时要“以问题为引领”②。因此，以关键问题解决来深化核心概念成为提高课堂实效的重要途径。在此，笔者尝试以统编高中历史纲要上《从明朝建立到清军入关》为例，谈点浅见。

一、确立核心概念

历史核心概念是指在历史学科知识体系与概念体系中居于主导地位的关键概念，反映了历史事实最本质的属性与特征。课标和教材内容是确立核心概念的基本依据。

1.课标分析

《从明朝建立到清军入关》属于纲要上第四单元《明清中国版图的奠定与面临的挑战》的第1课。课标对于本专题的要求是：通过了解明清时期统一全国和经略边疆的相关措施，知道南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图的一部分，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的意义。通过了解明清时期封建专制的发展、世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。通过分析可以知道本专题有两个学习要点：一是认识明清时期统一多民族国家版图奠定的意义，二是认识明清时期中国社会（包括经济、文化领域）的变化和面临的挑战。

2.教材分析

本课共分为3个子目，分别是：1.明朝政治制度的变化；2.海上交通与沿海形势；3.内陆边疆与明清易代。三个子目分别从朝堂之治，海疆之治，陆疆之治呈现明朝统一多民族国家的兴盛与危机。

通过以上分析，我们知道“统一多民族国家”是整个中国古代史的核心概念，而明清时期正是统一多民族国家由盛转衰的关键阶段。因此从核心概念出发，也就很好的可以确立本课的教学立意：从大明治理看待统一多民族国家的兴盛与危机。

二、设计关键问题

关键问题怎么创设呢？笔者认为为围绕核心概念的内涵与外延不失为创设关键问题的一种途径。

在《从明朝建立到清军入关》一课的关键问题创设中，首先围绕“统一多民族国家”这一核心概念内涵进行概念解析。统一，即整体一致，全国范围内的各地方政府、百姓统一接受中央政府的管理。民族，是经长期居住在同一地区的相关部落逐渐融合并形成起来的稳定共同体（一群人）。从中我们可以看到统一侧重于中央政府的统一治理，多民族侧重于在中央政府统辖下多个民族杂居相处。概念的外延就是统一多民族国家的发展历程，明清时期正是统一多民族国家兴盛与危机并存的时期。

围绕“统一多民族国家”这个核心概念设计了以下关键问题：

1.如何认识明朝君主专制的强化对统一多民族国家的影响？

2.如何认识明朝海洋贸易政策的变化对统一多民族国家的影响？

3.如何认识明朝内陆边疆经略对统一多民族国家的意义？

三、创设历史情境

新课标在实施建议部分，明确提出：“在教学过程的设计中”教师要设法引领学生在历史情境中开展学习活动，对历史进行探究。③

在《从明朝建立到清军入关》一课的历史情境创设中。笔者以3个任务驱动的方式围绕关键问题创设情境串与问题链。

任务一：如何认识明朝君主专制的强化对统一多民族国家的影响

材料1：朱棣“少长习兵”，“智勇有大略”，“至其季年，威德遐被，四方宾服，受朝命而入贡者殆三十国。幅员之广，远迈汉唐。成功骏烈，卓乎盛矣”。确实，在朱棣统治的二十二年中，这两方面的成就是不可抹煞的：一是明朝的疆域得到了极大的开拓和巩固；二是他多次派遣郑和出使西洋，使得中外经济文化交流出现前所未有的盛况。

——白寿彝《中国通史》

（1）阅读材料1，思考明前期君主专制加强有何作用？

材料2： 从宣德十年（1435）明英宗即位开始，明朝经历了景帝、宪宗、孝宗、武宗、世宗、穆宗、神宗的统治，约一百四十年。这一时期，明皇朝由盛而衰，皇帝信任宦官，政局经常出现动荡；土地兼并日益加剧，财政危机不断加深，农民起义此起彼伏，规模不断扩大；蒙古族的瓦剌、鞑靼部不断骚扰，对西北边防构成极大威胁；东南沿海倭寇不断侵扰，由于政治腐朽，使倭患日益严重。

——白寿彝《中国通史》

（2）阅读材料2，分析明中后期君主专制强化产生了怎样的历史影响？

通过呈现不同角度的历史情境，从时空变迁的角度，引导学生运用辩证唯物主义观点分析明朝君主专制强化对统一多民族国家发展的历史影响。

任务二：如何认识明朝海洋贸易政策的变化对统一多民族国家的影响

材料3：明朝初年，曾与朱元璋争夺政权的张士诚、方国珍之余部，入海为盗，且“每诱岛倭入掠”。《皇明祖训》记朱元璋认为，日本、安南（今越南）、暹罗（今泰国）等15国，“限山隔水，僻在一隅，得其地不足以供给，得其民不足以使令”。朝廷“禁濒海民不得私出海”“禁海民私通海外诸国”。

——摘编自李金明《明代海外贸易史》

（1）阅读材料3，指出明初的海洋政策，思考为什么要实施这样的政策？

材料4：实行海禁，滨海人民被“断其生路”，“于是所在连结为乱，溃裂以出”。嘉靖年间（1522～1566年），东南沿海一带出现颇有实力的海寇、海商集团，走私贸易兴盛，“海禁愈严，贼伙愈盛”。有识之士认识到“市通则寇转而为商，市禁则商转而为寇”。隆庆年间（1567～1572年），因福建巡抚涂泽民之请，明廷“准贩东西二洋”。福建漳州月港兴起，“农贾杂半，走洋如适市”“闽人以其地近，且饶富”，商贩或移居于吕宋（今菲律宾）者甚众。学者估计，隆庆开禁后输入中国的白银至少1亿两左右，促成了税收等政策的改变。 ——摘编自晁中辰《明代海禁与海外贸易》

（2）根据材料3、4，指出明中后期海洋政策发生了什么变化？思考为什么有这个变化，这种变化会产生什么影响？

按照历史时序依次呈现明朝海洋政策的历史情境，通过创设梯度问题，引导学生感受明朝历史的变化。

任务三： 如何认识明朝内陆边疆经略对统一多民族国家的意义

材料5：太祖朱元璋及以后诸帝放弃元朝凭借边疆向外扩展的做法,继承汉唐“守在四夷”的治边之策。朱元璋分封的诸子大都遣镇北方,前朝重北轻南的治边传统仍被明朝继承，为防范“北虏”南下,明朝修建九边重镇,修缮长城并驻重兵，以强硬的军事手段应对北方游牧势力。在边疆少数民族地区派驻的军队，以卫所的形式驻守各地。在设置卫所以外少数民族聚居的边远地区,明朝普遍推行土司制度，总体上实行卫所与土司结合统治的双轨制。

——方铁《论元明清三朝的边疆治理制度》

（1）阅读材料5，指出明太祖治理边疆的举措，这些措施又有何作用？

结合教材，列表梳理明朝的治边举措

（2）比较一下明朝对各少数民族采取的各种经略措施，分析哪些做法是类似的？体现了怎样的治边理念？又有何历史意义？

创设新的历史情境与教材内容相补充，呈现较完整的明朝边疆治理举措。

上述设计借用三个关键问题紧扣“统一多民族国家”核心概念，层层递进，既体现了概念教学的进阶性，又达成了核心素养的培育目标。

综上所述，在新课程教学实践中，若能围绕核心概念组织教学，巧用任务驱动，创设关键问题与历史情境，深化核心概念，必将有利于历史核心素养的培育。

注释：

①中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京:人民教育出版社，2020:17.

②中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京:人民教育出版社，2020:51.

③中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京:人民教育出版社，2020:51.