县域中职卓越师资培养中的导师制实践探索

在国家《职业教育法（2022）》与《教育强国规划纲要（2024-2035）》的政策驱动下，职业教育师资培养正从规模扩张转向内涵式发展。县域中职教师的专业素养和教学能力直接影响学生成长和地方经济。本文以广西科技师范学院“院——院——校”协同育人平台为实践载体，探索导师制在职教师范生卓越能力培养中的创新路径。实践实证导师制对职教师范生“扎根乡村、服务产业”核心素养的促进作用，为《职业教育专业教育标准2025》的落地提供了可复制的实践范式。

一、县域中职卓越师资培养的背景与意义

（一）县域中职教育的重要性

县域中职教育作为职业教育的重要组成部分，承担着为县域经济和社会发展培养高素质技能型人才的重要任务。县域中职教育的质量直接关系到县域经济的竞争力和社会的和谐稳定。因此，提高县域中职教育的质量已成为当前教育改革的重要方向。

（二）卓越师资培养的意义

卓越师资是县域中职教育质量的重要保障。卓越教师具备高度的教育使命感和责任感，拥有扎实的学科知识和广泛的教育教学技能，懂得如何有效地传授知识、激发学生的潜能。卓越教师的培养不仅有益于学生的成长，还能推动县域中职教育的整体发展，提高县域经济的竞争力。特别是在职前培养阶段，确保中职教师具备必要的专业素养和教学能力，对县域中职教育的发展至关重要。

（三）县域中职卓越教师的核心能力

依据《职业教育专业教育标准2025》，结合县域中职实际需求，构建“四维能力模型”。

（一）导师制的内涵与特点

导师制是一种有效的师资培养模式，其内涵在于通过导师与职教师范生之间的密切合作，实现职教师范生的快速成长和导师的持续发展。导师制的特点包括目标明确、责任清晰、互动频繁、监督有效等。在县域中职卓越师资培养中，导师制能够充分发挥优秀教师的引领作用，促进职教师范生的快速成长。通过导师与师范生的合作，帮助其从职前阶段就树立正确的教育理念、掌握教学技能和学科知识，为未来的职业生涯奠定坚实基础。

（二）导师制的实施策略

1、严格选拔导师

导师的选拔质量是决定导师制实施成效的关键要素。在县域中职卓越师资职前培养中，学校需要建立科学的选拔机制。首先，选拔标准不仅要注重导师的学术能力和教学经验，还应关注其教育理念、教学创新能力以及对职教师范生的引导能力。为确保选拔的公正性，学校可采用多轮面试、教学展示、学术成果评审等多种方式，综合考察导师的各项素质。此外，导师选拔过程应公开透明，保证所有候选人有平等的机会。可设立导师选拔委员会，由校内外教育专家、学者及资深教师组成，确保选拔标准和过程的透明性。选拔结果应接受教师和社会的监督，及时公布结果，并对导师队伍进行动态调整。优秀导师可通过评选机制获得奖励，不合适的导师需根据实际情况进行替换或培训，以确保导师制的长效性和高效性。

2、明确培养目标

为了提升导师制的实施效果，培养目标必须具体明确，并贴合职教师范生的个人需求和发展方向。在此过程中，学校应根据不同师范生的背景，针对性地制定个人成长目标。比如对于刚入学的职教师范生，可以着重培养其基础教学能力，如课程组织与管理能力、学生互动技巧等；对于有一定经验的职教师范生，则可以通过开展教育研究、参与专业学术活动等方式提升其学术能力和创新意识。个性化的培养计划需要导师与职教师范生之间的充分沟通，了解其职业发展愿景和兴趣爱好，进而为其量身定制成长路线图。例如，如果某职教师范生对科研有浓厚兴趣，导师可以帮助其规划科研方向，提供必要的支持和资源；而对于注重教学方法改进的职教师范生，则可以组织相关的教学研讨和课题合作。灵活的培养计划还应具备操作性和现实性，确保目标的可实现性和发展性。

（三）导师制的实践案例

广西科技师范学院自2021年挂牌成立上汽通用五菱汽车产业学院，学校自2022年开始以汽车服务工程（职教师资）专业为例依托产业学院，开始推行“高校——企业——中职”协同的导师制培养模式。

学院选聘上汽通用五菱技术骨干担任企业兼职导师，重点指导新能源汽车故障诊断、智能网联技术等产业前沿技能，开展项目化教学。选聘教育实践基础的中职学校优秀教师，负责教师教育能力培养，包括教案设计、课堂管理等中职教学核心技能。

在教学中开展挑战性任务设计，实施“三对接”实践项目：对接产业需求；对接中职教学要求；对接乡村振兴服务。

实施成效对比为了提升效率，学校引入了“互联网+教育”平台，利用大数据为导师提供精准的辅导方案，进一步推动了导师制的高效实施。在此基础上，学校还推动了“朋辈导师制”的实施，通过职教师范生之间的相互辅导和帮助，增强了同伴间的支持与引导，进一步促进了职教师范生的全面发展。通过这些举措，学校取得了显著的师资培养成效，推动了职教师范生的全面成长，为职业教育注入了新的活力。

三、县域中职卓越师资培养中导师制的挑战与对策

（一）面临的挑战

1、资源短缺

在县域中职学校中，资源短缺的挑战尤为突出，尤其是在职教师范生的职前培养过程中。由于学校经费限制，难以进行有效的导师制实施，尤其是在导师培训、优秀导师的配备、教育设备等方面的投入较少。资源的短缺不仅表现在经费上，还体现在人才的引进和培养上，缺乏高水平、经验丰富的教师参与职前培养的导师制工作。此外，导师的工作量大，若缺乏充足的时间和精力，可能会影响导师对职教师范生的关注度和指导质量。

2、参与度不高

青年教师在职教师范生导师制中的参与度较低，这一问题主要源于几方面原因。首先，青年教师在职前培养过程中，往往更多关注自己的教学任务，而忽视了作为导师的责任。其次，部分青年教师对于导师制的作用和意义认识不够，缺乏主动参与的动力。此外，部分导师可能缺乏足够的经验与方法，使得他们在指导职教师范生时感到困惑或无从下手，导致参与的积极性下降。

3、评价标准不统一

由于县域中职学校多样化的教学环境和管理体系，导致导师制的评价标准缺乏统一性，部分学校或教师制定了过于宽松或苛刻的评估标准，这使得导师在职前培养中的工作效果难以量化和公正评估。导师与职教师范生之间的互动、沟通是否充分、教学成效如何等方面缺乏明确的量化指标，也影响了评估的公平性。

（二）应对策略

1、加大投入力度

县域中职学校在实施导师制过程中，资源短缺的问题亟需解决，特别是在职教师范生的职前培养环节。为此，学校应根据实际情况，加大对师资和设备的投入。除了争取政府和社会资金支持，学校可以积极推动与企业、行业协会的合作，形成“校企联合”的资源共享机制。企业作为教育的重要参与方，能够为学校提供实践指导、项目支持和资金投入，弥补学校在教学设施和师资上的不足。同时，学校可以整合现有教学资源，利用网络平台和开放教育资源，丰富职前导师制的教学内容。比如，利用线上课程和远程教学平台，打破传统资源的局限，使偏远地区的职教师范生也能受益于优质教育资源。学校还可以通过校内外的合作培养专项导师，在各学科领域培养一批核心导师，逐步形成一个具有良好职业道德和教学能力的导师团队，从而确保“职教师范生成长导师制”的顺利实施。

2、提高青年教师参与度

青年教师的积极性和参与度是职前导师制能否有效实施的关键。为提高青年教师的参与度，学校应首先从宣传入手，通过讲座、座谈会等形式向青年教师普及导师制的深远意义，帮助他们认识到导师制不仅是对职教师范生的引导和帮助，也能促进自身的职业发展。学校还应设计富有吸引力的指导方案，例如通过“导师——学生互评”的方式激发青年教师的责任感，让他们认识到作为导师的成就感和荣誉感。

3、建立统一评价标准

为确保导师制的考核结果公平、公正、透明，学校应建立一套科学合理的评价体系，特别是在职教师范生的职前培养过程中。评估不应局限于传统的教学评估，而应综合考虑导师在促进职教师范生全面成长方面的表现。例如，学校可以通过定期跟踪职教师范生的学业进展、心理变化、职业素养和综合能力等多个维度，对导师的工作成效进行评估。具体来说，学校可以设立专门的导师评估小组，通过数据收集工具，如职教师范生问卷调查、面谈、学业成绩分析等方式，评价导师对职教师范生的影响和辅导效果。

四、结语

县域中职卓越师资培养中的导师制实践探索是职前培养的重要组成部分。通过严格选拔导师、明确培养目标、建立监督机制和强化考核，能够有效促进职教师范生的成长并提升教育质量。然而，实施过程中仍面临资源短缺、参与度不高、评价标准不统一等挑战。学校应加大投入、提高导师参与度并建立统一的评价标准，以确保导师制的顺利推进。随着教育改革和县域经济的发展，导师制将进一步推动职前培养的成效，提升职教师范生的综合素质和职业能力，为中职教育注入新的活力。

作者简介：张淑佳（1982.04-），女，汉族，广西兴安人，广西师范大学硕士，现任职于广西科技师范学院，副教授，研究方向为职业教育、教师教育。

基金来源：2024年度广西科技师范学院本科教学改革工程项目《面向县域中职培养卓越师资的教学模式探索与实践》（2024GKSYG38）。