提升教师数字素养 深化教育共富

教师数字素养是教育数字化转型的关键软实力，是提升教育教学质量的核心支撑，其重要性在当前时代背景下愈发凸显。“教育共富”的核心要义在于实现优质教育资源的普惠共享，缩小区域、城乡、校际以及群体间的教育差距，保障每个学生享有公平高质量的教育。具备良好数字素养的教师，能够更有效地获取、分析、整合与创造数字教育资源，创新教学方法与手段，实现从传统的知识传授者向学习引导者、资源组织者和智慧教育者的角色转变。

将教师数字素养提升置于国家发展和教育改革的战略高度，不仅是技术赋能教育的表层需求，更是深化教师队伍建设内涵、推动教育事业朝着更加公平、包容和高质量方向发展的深层逻辑。台州学院组建专家团队，形成的社科赋能山区海岛县高质量发展行动研究成果对中小学教师数字素养现状及问题做了深入分析。

研究发现，一是教师数字社会责任整体较强，数字化应用能力相对不足。研究使用的问卷根据教育部《教师数字素养》行业标准制定，教师“数字社会责任意识”维度得分远高于“数字技术知识与技能”及“数字化应用”维度，这意味着教师运用数字工具进行教学设计、实施与评价的能力以及将数字技术融入日常教育教学实践的水平尚未达到理想状态。二是不同性别、教龄教师的数字素养差异明显。女性教师在“数字化意识”和“数字社会责任”维度上表现优于男性教师；随着教龄的增长，教师在关键数字能力方面的水平有下降趋势。三是教师数字素养受技术使用频率、培训等因素影响。教师在日常教学和工作中越频繁地使用数字技术，其各项数字素养水平就越高。系统地接受过数字素养相关培训的教师，其数字素养水平显著高于未接受培训或培训不足的教师。

为系统提升教师数字素养，教育行政部门、学校和教师个人要形成合力。一是构建分层分类培训模式。针对不同教师群体的数字素养差异和实际需求，设计个性化、模块化的培训课程。例如，对教龄较长的教师侧重于更新数字理念，并提供易于上手、实用性强的技术操作指导；对年轻教师，培训内容应从注重高级应用和创新能力培养进阶。

二是深化技术教学深度融合。加大对薄弱学校和农村地区数字化硬件设施的投入和升级改造力度。建设与整合优质数字教育资源库，为教师技术应用探索提供指导。定期组织数字化教学能手比赛、优秀教学案例评选等活动，为教师提供展示数字化应用成果、交流实践经验的平台。

三是健全激励与保障机制。构建多元化、发展性的教师数字素养评价体系。建立常态化的反馈与发展机制，注重过程性评价与结果性评价相结合，通过定期的数字素养测评和教学观察，向教师提供反馈报告，帮助其了解自身优势与不足。同时，依据评价结果，动态调整培训内容和支持策略，形成“评价—反馈—提升”的良性循环。

（作者单位：浙江省台州学院党委组织部）