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追寻小学语文阅读教学中情感朗读的有效性

2023年10月25日

□凡程程

通过情感朗读,教师可以激发学生的阅读兴趣,使其能够富有情感地朗诵课文,间接提高了阅读教学的课堂效率。同时,教师在语文阅读教学中,组织情感朗读活动,有利于学生更全面地理解课文内容,这与当前语文教学的目标是一致的。

一、意义

语文在小学阶段至关重要,对阅读进行深入的研究和分析,可以提高当前学生的语文水平。通过在阅读教学开展情感朗读,能够帮助学生更好地利用所掌握的阅读技能,有效地表达自身的思考和情绪。在语文教学中注重情感朗读,能够使学生的情感与课文的内容保持一致,进一步贴合作者所感所思,从而提高阅读教学中情感朗读的课堂效果。

二、存在的问题

(一)课堂忽略情感朗读

通过在语文阅读教学中开展情感朗读活动,教师可以帮助学生培养出大声朗读的习惯,并在不知不觉中培养出学生积极主动的学习态度。在小学语文课堂上,教师经常会采用跟读和学生默读的方式完成课堂教学,很少要求学生进行自主阅读,因此,学生情感朗读的时间与空间都受到了限制。该问题的出现,是由于教师未能充分认识到情感朗读的重要性,特别是其对学生语言和表达能力的作用。因而,在语文阅读教学中忽略了情感朗读这一教学内容。为了提高学生情感朗读有效性,教师应该改变传统的语文阅读教学方法,认识到培养学生综合素质的优势,并有效的设计教学活动,提高语文阅读课堂教学质量,帮助学生更好地吸收语文知识。

(二)缺乏明确的教学目标

在小学语文课堂上,部分教师为了达到预期教学目标,会把文本中的基础知识直接传授给学生,但这种死记硬背的教学方式,忽视了学生自主学习的重要性。随着素质教育的推进,教师需要摒弃传统的教学方法,综合考虑教学内容和学生的个人需求,确立核心素养的培养目标,教师采用有效的教学方法和手段,鼓励学生积极参与课堂学习,通过情感朗读,可以帮助学生增强基本的理论知识和运用技巧,从而为日后的更深层次的学习奠定良好的基础。目前,在语文阅读课堂教学中,教师忽略了设计教学目标,只是通过反复的训练和理论知识的灌输来完成教学,这种方式无法有效地培养学生的情感态度。

(三)朗读时间不足

教师几乎没有花费太多的时间来指导学生阅读,只是要求他们在课前和课后花一点时间来完成阅读作业,从而导致了学生的阅读能力无法达到期望的水平。除此之外,有些教师在指导学生阅读时缺乏情感朗读的指导,这使得学生很难将自己的情感融入到阅读中。

三、提升有效性措施

(一)创设情境,增加情感

教师在小学语文阅读课堂上进行情感朗读指导,可以帮助学生更好地理解作品的情感含义,这对于提升他们的情感朗读能力至关重要。教师应当从课内阅读入手,根据学生的个人特点,提供有针对性的教学情境,满足学生的情感需求和丰富他们的情感体验。

例如,当教师讲解部编版六年级上册《故宫博物院》这篇文章时,可以在课前收集故宫博物院的资料,例如视频、照片和动画等,教师利用多媒体工具,让课堂内容更加直观地展示给学生。此外,还可以借助多媒体技术,向学生展示故宫博物院的游览地图,设计“我是小导游”活动,让学生对感兴趣的故宫游览路线进行讲解,并展示给全班同学。通过视频和图片的帮助,学生可以直观地了解故宫博物院,并对其历史和结构有更深刻的印象。这有助于学生更好地理解故宫悠久的历史文化。借此,学生在朗读《故宫博物院》这篇文章时,能够将情感融入到阅读当中,心中对祖国的历史有初步的概念,并充满文化自信心。总而言之,与传统的阅读教学方法不同,教师通过常设各种情景来激发学生的阅读兴趣,使其能够更带着情感朗读课文,从而提高小学语文阅读课的乐趣和丰富学生的情感体验。

(二)明确目标,强化情感

为了提高小学生的语文阅读情感能力,教师应该设立一个具体而明确的教学目标。将此作为阅读教学的基础,为学生的情感朗读活动打下良好的基础。

以部编版四年级上册第七单元《为中华之崛起而读书》为例,在教授这一内容时,教师应根据学生的学习情况和教学内容,制定出以下目标:第一,知识与技能。通过认真阅读,学习新的字词,并能够有感情、流畅的朗读文章,深入理解文章的内容,从中分析出作者的思想情感。第二,过程与方法。通过小组合作学习和自主探究的方式,教师鼓励学生仔细阅读文章,深入理解文中的关键词,培养他们的想象力,洞悉人物内心的情感,并从中获得有关周恩来为何坚定不移地追求梦想的启示。第三,情感与态度。阅读《为中华之崛起而读书》,感受少年周恩来心系祖国和人民群众,学生以此为榜样,努力学习,为实现民族复兴而奋斗。在确定学习目标之后,教师与学生一起阅读文章,为其提供更多的阅读空间,鼓励学生深入思考和探究,从而提高情感朗读的质量。

(三)延长时间,体会情感

在小学语文课堂上,教师和学生应该有效地进行朗读活动。可以运用情感朗读方式,来提高小学语文阅读课的效率,充分发挥情感朗读的重要作用。

例如,在教授部编版语文教材二年级下册《邓小平爷爷植树》这篇文章时,教师可以提前为学生提供5-10分钟的朗读时间,这样他们就能在第一遍朗读中明晰大致内容。第二次朗读时,带领学生融入自身情感。这不仅可以丰富学生的情感体验,学生还能把握文章主旨。在小学语文阅读课堂上,教师应给予学生充足的时间来朗诵文章,引导学生将文章的主题和个人情感融合在一起,进而提升语文阅读课程的教学效率。

总而言之,小学是培养学生语言感知和阅读技能的关键阶段。在小学语文阅读教学活动中,教师应该认真对待并采取有效措施,提高小学生语文情感朗读的有效性,才能深入了解文本作者想要表达的思想情感。

(作者单位:安徽省阜阳市临泉县土陂乡中心小学)

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