历史学科作为人文社会科学的重要组成部分，承载着人类社会发展的记忆与经验。在历史学习中，历史核心概念串联起历史事件、人物、现象等要素，是理解历史发展脉络与内在逻辑的关键所在起，地位尤其重要。
一、核心概念的重要性
历史核心概念教学有利于落实核心素养。2017年高中新课改理念指向了学科核心素养，中学历史教育的工作者的重要职责是将核心素养和历史学科知识之间建立联系，进行核心概念教学，能够培养学生核心素养。
历史核心概念教学是课程标准的要求。《普通高中历史课程标准（2020年修订版）》指出：“教师在进行教学设计时，要仔细分析每个学习专题的重点内容、核心概念和关键问题，使学生通过对重点内容、核心概念、关键问题的理解，带动对整个学习专题的探讨和认识。”根据课标要求，核心概念的使用能够突出重点，解决难点，同时能够实现专题内容的整合，使知识系统化条理化。
关注历史核心概念更是贴合高考命题的要求。概念型的高考题在考查时要求学生透过现象看本质，要求教师在平时的教学过程中关注学生提取信息，归纳概括信息，分析和解决问题的能力，开放性试题更是要求教师在日常教学中有意关注学生的论证能力和历史解释能力。
二、核心概念的内涵和特征
历史核心概念是从历史事物和历史现象中抽象出来的本质性的东西，从“内涵”上理解是指历史史实的本质，“外延”是指涉及本质的相关史实。历史核心概念的“内涵”主要依据对史实概念的理解和分析概括而得出，体现核心概念的上位性和抽象性，“外延”主要依据对核心概念的理解和分析而牵引出与之相关的史实概念，体现核心概念强大的迁移功能。
郝英在《统编高中历史教材核心概念》中认为，历史核心概念的建构内容：历史认识的原点（时间与空间）、历史认识的对象（文化与文明）、历史认识的目的（延续与变迁 ）、历史认识的方法（实证与思辨）、历史认识的性质（客观与价值）。
三、核心概念的确定
历史核心概念的确立过程要考虑三个方面：课程标准，单元主题，教材内容。以中外历史纲要上册第三单元《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》为例来分析。课程标准规定：通过了解辽夏金元诸政权的建立发展和相关的制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族国家发展中的重要作用。根据课程标准的要求，将统一多民族国家的发展定为核心概念。教材的单元标题和每课课题是从辽夏金元时期的政治、经济、思想文化等角度叙述，因此我围绕核心概念设置了以下三个标题：辽夏金元共同缔造了统一多民族国家的政治基础，辽夏金元交流互鉴中奠定了统一多民族国家发展的经济基础，辽夏金元共同丰富了统一多民族国家的文化内涵。三个单元主题将每一课的教学内容统一在一起，对每一个的课程内容都有指导意义。
然后以单元主题为核心，对每课的内容进行梳理，找出关键知识点和需要解决的核心问题，将其确定为本课的核心概念。其中“辽夏金元共同缔造了统一多民族国家的政治基础”部分，根据课时文本分成疆域框架的奠定、制度框架的形成、民族框架的形成，从而归纳出该部分的核心概念为“大中国”。
“辽夏金元交流互鉴中奠定了统一多民族国家发展的经济基础”部分，根据课文文本内容分别讲述了农业、手工业、商业发展表现和相互交换，于是将核心概念概括为“交流互鉴的农业商品经济”，可以涵盖三者之间的关系，且能够成为一种整体的历史现象。
“辽夏金元共同丰富了统一多民族国家的文化内涵”部分，根据课文内容将核心概念提炼为“交融与认同的华夏文化”，从而领悟中华文明多元一体的发展特征，以及在传承创新中不断丰富的旺盛的生命力。
四、历史核心概念的高效学习路径
（一）情境创设，感知概念
通过创设生动、具体的历史情境，让学生初步感知历史核心概念。在讲述辽夏金元的文化部分的时候，为了让学生对“交融认同的华夏文化”这一核心概念深刻了解和认知，从情景的创设上进行如下设计。通过PPT展示《番汉合时掌中珠》影印图、契丹大字与汉字对照表、女真文与汉字对照表、元朝八思巴字《百家姓》以及《金史?完颜希尹传》等文献和考古资料，还呈现了《窦娥冤》中蒙古语音元素，通过这些情景的浸润，让学生思考，辽夏金元时期的语言文字和汉文字有什么样的关联，并且分析少数民族文字的新特征。一是在模仿和借鉴汉字的构成；二是学习借鉴的同时保留自己的特征，三是不同少数民族文字互相借鉴的特征；四是在语言文字相互借鉴与文化认同。辽夏金元时期在语言文字领域也堪称多元并存和彼此互动的时期。华夏文化在多民族文化的交融汇聚下更加繁荣多元，互鉴聚合，从而进一步促进了统一多民族国家的进一步发展。
（二）史料研读，理解概念
引导学生研读丰富多样的历史史料，是深入理解历史核心概念的关键环节。在“辽夏金元交流互鉴中奠定了统一多民族国家发展的经济基础”部分，展示的史料包括：辽代统治者采取赐贫衣耕牛、垦荒免赋等措施，大力发展农业；西夏河套和河西走廊地区有完善的的灌溉系统，是主要的粮食生产基地；金统治者进入中原以后，将具有先进衣业文明的汉人迁至东北各地，充实人口，开垦荒地；元世祖在中央设立负责农业和水泥机构大司农司，向全国颁布《衣桑辑要》一书指导农业生产。通过这些史料的呈现，分析得出少数民族农业、手工业的发展推动了我国边疆地区的开发，且各具特色；我也给学生补充史料展现少数民族政权内部商品经济实现了不同程度的发展。少数民族吸纳了中原先进的耕作方式，拓展了农耕经济范围，同时又保留本民族的特色，从而对核心概念交流互鉴的农业商品经济进行深度解读。体现了中华文明多元一体的特色，同时也进一步推动了统一国家的发展。
（三）问题探究，拓展概念
设置具有启发性与探究性的问题，能够引导学生对历史核心概念进行深入探究与拓展延伸。在“辽夏金元共同缔造了统一多民族国家的政治基础”这部分内容讲解中，我围绕着“大中国”这个核心概念进行了问题链的设计。首先从“宅兹中国”引入，中国一词的最初含义是什么？随着时间的推移，中国的疆域发生了什么样的变化，为什么元朝成为小中国和大中国的分水岭，大中国的大体现在哪些方面（疆域框架的奠定、制度框架的形成、民族框架的形成）。在疆域的奠定部分，我通过设计以下问题，说说汉唐元疆域范围，以及农牧分界线和王朝疆域之间有何关联；聚焦到制度框架，我设置的问题是分析辽、西夏、金制度创新的背景、依据及其影响；民族框架的形成部分我设计的问题是元朝实行四等人制为什么没有阻挡民族交融的潮流。从历史核心概念的内涵、外延、影响因素、历史地位与现实意义等方面设计问题从而破解核心概念。
在历史教学与学习过程中，应高度重视历史核心概念的教学与研究，不断优化教学方法与学习策略，以提高历史教育教学质量，促进学生全面发展与历史学科素养的提升，使学生能够从历史学习中汲取智慧与力量，更好地面对当今社会与未来世界的挑战。
参考文献：
1、中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京:人民教育出版社，2020
2、严立明.高中历史概念教学的三个着力点[J].教学与管理,2021（7）:53-55
3、郝英.统编高中历史核心概念的教学研究[J],银川,宁夏大学，2022
