在“一核四层四翼”的新高考评价体系背景下，关于分析试题的命题特点、命题方向和变化趋势及相对应的深化教学改革、优化备考策略等研究的热度持续攀升。准确理解和解读历史概念是历史核心素养培育的重要途径，自然也成为历史考试命题的重要抓手。笔者以2024年高考历史新课标卷为例，粗浅呈现对历史概念的考察方式，并提出依托时空坐标，构建历史概念大视野；深挖教材内容，贯通历史解释；研究试题规律，总结解题技巧等备考教学方法，以期为一线教师带来些许参考。
一、高考历史试题对历史概念的考察分析
近年来历史高考真题对历史概念的考察占比已越来越大，主要涉及厘清历史概念的时空定位、历史概念内涵（包括概念的背景、内容或历程、性质、影响等）的准确把握和阐释、历史概念外延的了解和运用等内容。试题命制围绕历史概念来创设情境，不再是仅仅考察学生对历史概念的再认再现和比较概括能力，而是考察学生在掌握历史概念的基础上对历史情境解读中形成新的历史认知。
如第26题
三国魏代汉、西晋代魏，都通过“禅让”实现：权臣在切实掌握军政权力后，皇帝下诏表彰其功业、德行，表示尊重天意、民心，主动让位；公卿大臣则群起劝进，权臣再三谦退，“不得已”建立新政权。“禅让”反复出现（ ）
A.保障了政治和平稳定
B.放弃了血缘世袭传统
C.维护了特权阶层利益
D.巩固了儒学忠孝伦理
本题核心涉及对魏晋时期“门阀士族”的历史概念的考查，新情境呈现魏晋皇帝、权臣、公卿大臣在“禅让”模式下的互动关系，要求学生在历史表象中窥探门阀士族长期维持阶层特权的历史本质，落实历史解释的学科核心素养要求。
我们在常规复习中，多会强调门阀士族的概念、影响及与先秦“贵族政治”的区别，但常常忽略门阀士族本身所处的时空背景，没有将其与政权更迭紧密结合。实际上，在《中外历史纲要（上）》第7课正文部分，有“九品中正制逐渐成为维护士族特权的工具”的清晰表述。而学生通常会因为对“门阀士族”概念内涵及特点的理解不到位，又受到“禅让制”本身概念的影响导致错选。
再如第28题
清乾隆进士李调元在《卖田说》中借佃户王某之口说明“卖田以佃田”的好处：家中有十亩耕地，难以养活十口之家；卖出自己的十亩地，则可以长期租佃一百亩维持生计，且能免于官府钱粮加派。当时农业中租佃关系的盛行（ ）
A.延续了个体农耕方式
B.遏制了土地兼并扩大
C.抑制了商业货币经济
D.削减了国家赋税来源
本题核心涉及对“小农经济”这一隐含的历史概念的考查，围绕清代农业租佃关系创设情境，要求学生能够准确把握“小农经济”的内涵，对“小农经济”和商品经济的发展、互动有深入认识，形成对中国古代农业发展的长时段思考。
我们在常规复习中，多会在土地私有制出现时空背景下解释“小农经济”的特征，也会提到土地兼并和商品经济都是“租佃关系盛行”这一历史现象的原因，但对“小农经济”和“租佃关系”总结多割裂开来，学生面对这种没有明显设问词、又创新了新情境的真题，常常不能做到灵活运用所学知识形成新思考，就会出现不会选、不敢选的情况。
二、历史概念试题的备考教学策略
“三新”背景下日益要求注重培养、考查学生的学科综合素养和关键能力，在历史高考真题中体现为引用典型的材料，创设鲜活的情境，紧扣课程标准，依托教材又高于教材，充分考查学生的历史学科素养。其中，历史概念类试题占比较高，考查难度不大，但得分率却不理想，因此，关于历史概念类试题的训练是高三备考教学中可操作的、可不断完善的重要部分。
（一）依托时空坐标，构建历史概念大视野
时空定位是定位掌握历史概念的前提要素。如果缺乏准确的时空观念，必然导致在关于历史问题的考量中出现模糊不清而判断失误的结果。如2024高考历史新课标卷第31题对16-17世纪航海活动的考查、32题对17世纪法国工场劳动的考查、34题对十月革命的考查、41题对新中国成立以来装备制造业发展的考查都与历史概念的时空性有关。只有厘清每一个历史事件的时空范围，才能更准确快速地选取到正确答案。同时，历史核心概念涵盖范围广、史实多，教师只有将其置于更广阔的时空背景下，才能满足高考试题综合性的考察特点。
如：陕西省2025届高三高考适应性考试试题第19题
（1）根据材料并结合所学知识，指出从唐到清，中国古代王朝在边疆管理上的延续与变迁。（6分）
（2）结合所学知识，分析边疆管理出现变迁的原因。（6分）
再如：山西省2025届高三第一学期期中学业诊断试题第20题
提取图片信息，自拟论题，并结合所学知识进行阐述。（要求：论题具体明确，史论结合，论据充分，表达清晰。）
以上两题选取的均是统编高中历史教材里的示意图原图，以不同时空下的疆域为主题，考查学生对中国古代王朝在边疆治理上的延续与变迁的理解，其背后隐含的是要求学生对中国古代文明演进的长时段认识。如在中国史部分，学生应当在“统一多民族国家的历史演进”主线下认识“中华文明的统一性和多样性”。即多元的民族、政治制度、经济模式、文化风貌始终贯穿于中国统一多民族国家发展的历史进程，共同推动国家发展和社会进步，形成中华民族多元一体的格局。将短时段史实置于广阔的时空背景下记忆和考量，思考每个史实与核心结论的渊源，才能在答题中尤其是材料作答中不至于使每一个具体细碎知识似散珠流玉。
（二）深挖教材内容，贯通历史解释
教材是高考命题的重要参照，统编高中历史教材知识涵盖广泛，具有高度的概括性，这意味着教材对一线教师教学和命题专家命题都有极大的挖掘和发挥空间。事实上，相当数量的高考题是对教材内容的变形、改造及续写，因此，教师在备考复习中还是要回归教材，深挖教材，深入思考文本逻辑，贯通历史解释。
首先是对每一课的正文部分和辅助栏目要有机结合，同时要详细挖掘图表的信息，帮助学生准确把握历史概念的时空定位及内涵，引导学生在史实分析和史论理解的过程中培养历史素养。如“西周分封示意图”，我们常规会解读分封制的对象、内容，影响和局限，但诸侯国的范围分布及数量多少，与所在地区的社会经济发展程度密切相关这一信息常常被忽略。其次，要将课时置于单元中甚至更长时段下进行前后关联，学生在纵向联结中准确阐释历史概念的发展演变。如世界近现代史部分都应置于世界格局演变这一线索中考量。2024年新课标卷第35题即把埃及的主权收回运动、美国霸权主义、殖民体系瓦解等史实连接起来，考量学生对二战后国际关系和国际影响的理解。第44题展现我国装备建设自新中国成立后从无到有、由弱变强的变迁，考查学生对我国现代化建设的巨大成就深受国内外环境巨大变迁影响的理解。同时，还要注重中国史和世界史的横向对比，直观感受和理解不同文明在不同时空下的演变和互动。第42题围绕中国和西欧的古代农业发展设置问题情境，要求学生客观描述各自农业文明的历史，准确概括农业生产方式的差异，进而理解中外社会经济与文明发展的不同。
（三）研究试题规律，总结解题技巧
高考真题最直观、最真切地反映了高考的考查目的、内容和要求，教师可以研究高考真题中关于历史概念的情景创设和命题风格，进而对近几年所有真题进行整合、对比、改编和续编，窥探历史概念类试题的命题规律和答题思路，做到科学诊断。
在具体教学中，教师要引导学生完成对历史概念的基本观点、基本原理、逻辑演绎、发展演变的掌握，达到准确把握、理解透彻、前后关联、随时调用的水平。首先，平时教学中要关注解读学生容易忽略、遗忘、混淆、错误理解的历史概念，通过微练习、小专题的形式进行查漏补缺。其次，要培养学生解读题干核心观点、关注设问表述、避免无视题干、孤立地进行选项排除，通过习题解答课指导学生堂握各类试题的判读步骤和技巧，提升思维品质。同时还要注意摒弃不良解题习惯，比如凭感觉做题、不会筛选关键信息、不会对材料进行分层剖析、过度演绎造成审题偏差。
