促进小学学困生数学课堂参与的 教学策略研究

在小学阶段，数学作为一门基础学科，对学生的学习发展至关重要。然而，我们必须承认，存在着一部分学困生在数学学习方面遇到了困难。学困生往往表现出缺乏参与和兴趣的现象，这对他们的学习和发展造成了不利影响。因此，研究如何促进小学学困生在数学课堂中的参与度，成为了当前教育研究领域的一个重要课题。本研究旨在探讨并提出一系列有效的教学策略，以促进小学学困生在数学课堂中的参与度，进而促进他们在整体学习过程中的发展。

学困生数学学习存在的问题

1、基础概念理解不牢固：学困生可能对数学基础概念的理解不够牢固，例如数学符号的意义、数学运算规则等。这会导致在后续的学习中出现困惑和混淆。

2、计算错误较多：学困生可能在数学计算过程中犯错较多，例如加减乘除运算错误、小数运算错误等。这会导致答案错误和进一步的概念误解。

3、问题解题能力欠缺：学困生可能在数学问题解题方面存在困难，难以理解问题的需求、确定解题思路和进行正确的推理和演算。这可能导致他们在应用数学知识解决实际问题时遇到困难。

4、概念应用困难：学困生可能难以将抽象的数学概念应用于实际问题中，缺乏将理论知识与实际情境联系起来的能力。这会导致他们对数学的应用能力较弱。

5、自信心不足：学困生在数学学习中可能缺乏自信心，害怕犯错、害怕被同学嘲笑或教师批评。这会进一步影响学习积极性和主动参与度。

教学策略的选择与设计

1、不同层次的教学目标：学困生在数学方面可能存在较大的差异，因此教学需要设置不同层次的目标。根据学生的具体情况，确定简化版的目标，逐步引导他们参与数学课堂的学习过程。

2、 使用多媒体教具和视觉辅助工具：通过使用多媒体教具和视觉辅助工具，如数学游戏、故事情景、动画等，激发学生的兴趣和注意力。这些工具能够生动地展示数学概念和问题，提供直观的帮助，提高学习的互动性和趣味性。

3、 小组合作学习：将学困生与其他学生组成小组，在小组中进行合作学习。通过小组合作，学生可以相互协助、互相激励，并共同解决数学问题。教师可以设置合适的小组任务，鼓励学困生积极参与，并提供适当的指导和支持。

4、不断反馈和调整：及时给予学困生反馈，帮助他们了解自己的学习进度和问题。教师可以通过个别指导、课堂练习、作业批改等方式提供反馈，针对学困生的困难进行针对性的调整和辅导，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。

5、创设情境与实际应用：将数学知识与学生的日常生活和实际应用场景联系起来，帮助学困生理解和应用数学知识的意义与重要性。通过教授真实问题和实际应用例子，激发学生的兴趣，增加学习的可接受性和实用性。

6、多样化的评价方式：采用多样化的评价方式，例如口头表达、图表绘制、实际问题解决等，以满足学困生不同的表达方式和能力水平。给予学困生正确的评价和积极的鼓励，帮助他们建立自信心和提高学习动力。

教学策略的实施与效果评估

1、实施教学策略：在教授小学学困生数学知识时，例如教授分数概念，可以采用以下策略与设计实例：

（1）创设情境：教师可以设计一个情景：在假设的超市购物场景中，学生需要计算商品的折扣价格，引导学困生思考和运用分数的概念。通过实际情境的引导，提高学生的参与和理解。

（2）多媒体教具：使用多媒体教具，如PPT或数字绘图软件，在屏幕上展示商品和价格，帮助学生直观地理解分数和折扣计算。

（3）小组合作学习：将学生分成小组，要求学困生与其他学生合作解决购物折扣问题。每个小组负责计算一件商品的折扣价格，并互相检查答案。

（4）反馈和调整：教师根据学生的计算结果，及时给予反馈和指导。在小组合作的过程中，教师可以巡回指导学困生，并提供额外指导，帮助他们理解折扣的概念和计算方法。

（5）实际应用：引导学生将折扣的概念与实际购物场景联系起来，讨论折扣的意义和计算方法在日常生活中的应用。

2、效果评估：

（1）观察学困生是否在课堂上积极回答问题、与同伴合作等，表现出更高的参与度和积极性。

（2）通过观察学困生在小组合作学习中的表现，评估他们是否能够积极参与和有效协作，是否能够与同伴共同解决分数计算问题。

（3）提供个别指导和反馈，观察学困生在接受指导后的学习反应和进步。

（4）比较教学前后学困生的学习成绩和相关测评结果，评估教学策略对学生学习成果的影响。

评估结果将帮助教师了解教学策略的效果，并对后续的教学调整和改进提供指导。同时，教师需要综合考虑学生的学习特点和背景，灵活运用不同的教学策略，以促进每个学困生的参与和学习效果。

在促进小学学困生数学课堂参与的教学策略研究中，个性化教学、多元化教学资源、演示和示范、小组合作学习以及反馈和弥补等策略都发挥了积极的作用。通过实施这些策略，可以帮助学困生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习动力和自信心。同时，通过学习成绩、课堂观察、学生反馈、学习日志和定性评估等，全面了解学困生的学习情况、思维方式和态度变化，并为调整和改进教学策略提供依据。然而，在研究中仍然需要关注学困生的个体差异，并根据其具体情况制定相应的教学策略。教师的专业知识和教学技能也是成功实施教学策略的重要因素。综上所述，促进小学学困生数学课堂参与的教学策略研究对于提高学困生的数学学习效果具有重要意义。

（作者单位：重庆市江津区重潍小学校）