追寻小学语文阅读教学中情感朗读的有效性

□凡程程

通过情感朗读，教师可以激发学生的阅读兴趣，使其能够富有情感地朗诵课文，间接提高了阅读教学的课堂效率。同时，教师在语文阅读教学中，组织情感朗读活动，有利于学生更全面地理解课文内容，这与当前语文教学的目标是一致的。

一、意义

语文在小学阶段至关重要，对阅读进行深入的研究和分析，可以提高当前学生的语文水平。通过在阅读教学开展情感朗读，能够帮助学生更好地利用所掌握的阅读技能，有效地表达自身的思考和情绪。在语文教学中注重情感朗读，能够使学生的情感与课文的内容保持一致，进一步贴合作者所感所思，从而提高阅读教学中情感朗读的课堂效果。

二、存在的问题

（一）课堂忽略情感朗读

通过在语文阅读教学中开展情感朗读活动，教师可以帮助学生培养出大声朗读的习惯，并在不知不觉中培养出学生积极主动的学习态度。在小学语文课堂上，教师经常会采用跟读和学生默读的方式完成课堂教学，很少要求学生进行自主阅读，因此，学生情感朗读的时间与空间都受到了限制。该问题的出现，是由于教师未能充分认识到情感朗读的重要性，特别是其对学生语言和表达能力的作用。因而，在语文阅读教学中忽略了情感朗读这一教学内容。为了提高学生情感朗读有效性，教师应该改变传统的语文阅读教学方法，认识到培养学生综合素质的优势，并有效的设计教学活动，提高语文阅读课堂教学质量，帮助学生更好地吸收语文知识。

（二）缺乏明确的教学目标

在小学语文课堂上，部分教师为了达到预期教学目标，会把文本中的基础知识直接传授给学生，但这种死记硬背的教学方式，忽视了学生自主学习的重要性。随着素质教育的推进，教师需要摒弃传统的教学方法，综合考虑教学内容和学生的个人需求，确立核心素养的培养目标，教师采用有效的教学方法和手段，鼓励学生积极参与课堂学习，通过情感朗读，可以帮助学生增强基本的理论知识和运用技巧，从而为日后的更深层次的学习奠定良好的基础。目前，在语文阅读课堂教学中，教师忽略了设计教学目标，只是通过反复的训练和理论知识的灌输来完成教学，这种方式无法有效地培养学生的情感态度。

（三）朗读时间不足

教师几乎没有花费太多的时间来指导学生阅读，只是要求他们在课前和课后花一点时间来完成阅读作业，从而导致了学生的阅读能力无法达到期望的水平。除此之外，有些教师在指导学生阅读时缺乏情感朗读的指导，这使得学生很难将自己的情感融入到阅读中。

三、提升有效性措施

（一）创设情境，增加情感

教师在小学语文阅读课堂上进行情感朗读指导，可以帮助学生更好地理解作品的情感含义，这对于提升他们的情感朗读能力至关重要。教师应当从课内阅读入手，根据学生的个人特点，提供有针对性的教学情境，满足学生的情感需求和丰富他们的情感体验。

例如，当教师讲解部编版六年级上册《故宫博物院》这篇文章时，可以在课前收集故宫博物院的资料，例如视频、照片和动画等，教师利用多媒体工具，让课堂内容更加直观地展示给学生。此外，还可以借助多媒体技术，向学生展示故宫博物院的游览地图，设计“我是小导游”活动，让学生对感兴趣的故宫游览路线进行讲解，并展示给全班同学。通过视频和图片的帮助，学生可以直观地了解故宫博物院，并对其历史和结构有更深刻的印象。这有助于学生更好地理解故宫悠久的历史文化。借此，学生在朗读《故宫博物院》这篇文章时，能够将情感融入到阅读当中，心中对祖国的历史有初步的概念，并充满文化自信心。总而言之，与传统的阅读教学方法不同，教师通过常设各种情景来激发学生的阅读兴趣，使其能够更带着情感朗读课文，从而提高小学语文阅读课的乐趣和丰富学生的情感体验。

（二）明确目标，强化情感

为了提高小学生的语文阅读情感能力，教师应该设立一个具体而明确的教学目标。将此作为阅读教学的基础，为学生的情感朗读活动打下良好的基础。

以部编版四年级上册第七单元《为中华之崛起而读书》为例，在教授这一内容时，教师应根据学生的学习情况和教学内容，制定出以下目标：第一，知识与技能。通过认真阅读，学习新的字词，并能够有感情、流畅的朗读文章，深入理解文章的内容，从中分析出作者的思想情感。第二，过程与方法。通过小组合作学习和自主探究的方式，教师鼓励学生仔细阅读文章，深入理解文中的关键词，培养他们的想象力，洞悉人物内心的情感，并从中获得有关周恩来为何坚定不移地追求梦想的启示。第三，情感与态度。阅读《为中华之崛起而读书》，感受少年周恩来心系祖国和人民群众，学生以此为榜样，努力学习，为实现民族复兴而奋斗。在确定学习目标之后，教师与学生一起阅读文章，为其提供更多的阅读空间，鼓励学生深入思考和探究，从而提高情感朗读的质量。

（三）延长时间，体会情感

在小学语文课堂上，教师和学生应该有效地进行朗读活动。可以运用情感朗读方式，来提高小学语文阅读课的效率，充分发挥情感朗读的重要作用。

例如，在教授部编版语文教材二年级下册《邓小平爷爷植树》这篇文章时，教师可以提前为学生提供5-10分钟的朗读时间，这样他们就能在第一遍朗读中明晰大致内容。第二次朗读时，带领学生融入自身情感。这不仅可以丰富学生的情感体验，学生还能把握文章主旨。在小学语文阅读课堂上，教师应给予学生充足的时间来朗诵文章，引导学生将文章的主题和个人情感融合在一起，进而提升语文阅读课程的教学效率。

总而言之，小学是培养学生语言感知和阅读技能的关键阶段。在小学语文阅读教学活动中，教师应该认真对待并采取有效措施，提高小学生语文情感朗读的有效性，才能深入了解文本作者想要表达的思想情感。

（作者单位：安徽省阜阳市临泉县土陂乡中心小学）