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默认在新课程改革的背景下，《初级英语课程标准》（2017年版）提出“英语课程应根据教学需要，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。教师应因地制宜，在现实生活中创造性地使用和开发新鲜的英语学习源，并积极利用视听、广播、电视、图书、报刊和网络信息进行拓展学生学习和使用英语的渠道。同时，教师也应积极鼓励和支持学生积极参与课程资源的利用和开发。”因此，对我国教育事业的发展提出了更高的标准和要求。然而传统教学在我国目前的英语课堂教学中，如以教师为中心，课堂教学机械枯燥，教学方法往往脱离学生的生活实际，过分追求形式而忽视了教学的生活意义。英语作为一门重要的学科，不仅是交流的工具，也是学生思考的工具。尽管在新课程改革下，学生自身的发展受到了重视，但教学也应深入学生的实际生活，提高学生的英语使用和理解能力。
一、概念界定
生活化教学，从字面意义上讲，就是使教学充满生活化的氛围。在研究过程中，许多学者对生活化教学提出了独到的见解。钟晓玲提出，“生活化英语教学是指在英语教学中立足生活，努力突破传统模式，更加注重技术和技能的培养，将单一的英语教学模式拓展到更广阔的世界，渗透到我们生活的方方面面。”也就是说，教师应该通过与现实生活的联系来创建英语课堂，让学生从生活中找到问题和答案。
二、弘扬行知思想，构建生活化英语课堂
（一）结合生活，丰富教材内容
语言的学习不能脱离生活。英语作为一种外来的语言种类，在日常生活中的整体使用频率会比较少，这不利于学生英语运用能力的提高。因此在开展英语教学时，尤其是面对小学阶段的学生，更要注重取材于生活，让整堂课的英语学习内容更贴近生活。例如“what's this？并由抢答学生回答：this is a”，或可 继续深入提问：“which fruit do you like best？并由学生继续回答：my favorite fruit”，利用学生的胜负欲强化其对水果名称的英文认知和运用等，最后对学生的各项口语锻炼过程中出现的问题如介词使用、复数变型情况等做出总结，让学生能够通过欢快的课堂参与形式，结合生活的实际来进一步丰富教材内容，为英语课堂构建更贴合学生实际生活的语言环境，让学生更好地感受英语的学习与生活是密切关联的，从而达到激发学生对英语学习的兴趣和热情。
（二）注重实际，坚持以学生为本
由于受到应试教育影响的关系，加上教师的教育方式问题，在传统课堂里，往往是“教师教、学生听”的被动状态，加上英语语法的枯燥性，容易让学生丢失英语学习兴趣。这就需要英语教师在教学过程中要注重教材与实际的关联，把教材融合到生活中。例如在开展《My day》的学习时，教师可以先进行自己一天的行程总结作为课堂内容引入，然后随机抽取几名同学对自己的一天的行程总结，在结束10分钟的课前预热后，结合刚才学生的口语表达错误情况进行重点讲解，引导学生梳理正确的语法逻辑顺序，继续再采用相同的模式进行课堂演练，将传统的教师为主导的课堂转变以学生为主体，给予学生更多的口语练习和课堂内容运用的机会和时间。
（三）倡导合作，强化实际运用
一直以来，我国各阶段的英语教学课堂都偏向于音标、单词、语法等内容的学习，忽略了学生实际运用能力的培养，这就造成了学生“开口难”的英语学习现状一直难以改变。在新课改的教学目标中，都不断地强调无论任何学科的学习都应当要学以致用。因此，要进一步构建生活化英语课堂，强化英语的实际运用和生活体验，应当要注重学生之间的学习合作。例如，在开展《helping our parents》时，可以在课前随机选择3个小组进行课前预热，并随机发放道具，每个人扮演不同的角色，每个小组表演时间为2分钟。在情 景模拟过程中，需2个同学在旁边轮流做情景介绍：“look，my mom is cooking，my sister is watching TV，my dad is washing his car....”，为了让其他小组成员也能参与到其中，需要每个学生都根据自己的角色设定1-2句英语台词，以此来丰富情境展示的内容，最后仍可以采用观众评分的形式，得分最高的小组可以惩罚当天参与情景模拟的小组，例如抄课文小段落，段落朗诵等等，这不仅极大地提高了学生的口语表达能力，对学生的英语习惯培养也是极为有益的。
学习过程理应随着积极主动的感受。对于此事，日常生活作为学生最初的新思维获得方法，老师理应擅于运用日常生活、擅于借助日常生活进行教学主题活动，才可以让教学越来越更为丰富多彩，才可以让学生的感受更为积极主动。对于此事，为了更好地完成中小学英语的生活化教学，老师能够根据搭建生活化情景、机构生活化主题活动和发掘生活化资源的教学方法进行教学，以完成效率高中小学英语课堂的搭建。
（作者单位：四川省丹棱县第二中学校）
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