放大
缩小
默认一次玩沙区的游戏故事分享中，琪琪告诉我们沙池周围一共有个减速带，这引起了孩子们的兴趣：
达达：去哪玩不就是测量？我会！
枫雅：用尺子可以量吗？
可可：沙池到底一共有多长？
顺着孩子们的一次讨论，我们展开了一场关于测量的奇妙之旅
一、 选择工具，测量沙池初体验
对探究新环境和场所的渴望，以及对操作和试验新事物和材料的需求都是童年的自然方式。说起“测量沙池”新游戏，孩子们的游戏愿望很强烈，他们开始了有关测量工具的大讨论，面对测量这一个话题孩子们首先想到的是尺子这样的测量工具，尝试用纸笔进行记录，就这样我们第一次的测量活动开始了。有的孩子两两组队拿着长长的米尺测量，有的孩子自成一队用小脚丈量着沙池的距离……
游戏后，我们就孩子们的表征进行了分享，孩子们虽然都是用米尺、步数等进行测量，但是数据相差很大，在讨论中我们发现了这次测量的问题——对测量方法的不了解，不能用头尾相接的方式进行测量。
二、 了解方法，测量沙池再尝试
根据上一次的问题，我们对测量方法进行了巩固，同时引导孩子们拓展测量的工具。有了前一次的测量经验，孩子们不再局限于专门的测量工具，铲子、木片、交通锥……孩子们手边可以取放的东西都可以成为了测量的工具。这一次让我们印象深刻的是琪琪用交通锥进行了两次测量。
面对这一次同样测量者和测量工具但结果有偏差的游戏，我们将问题继续深入讨论，发现了这一次测量的新问题——如何提高测量的准度，旨在培养孩子们科学严谨的科学探究精神。
三、 严谨科学，测量沙池共解读
在多次测量实践中，孩子们逐渐意识到多次测量能提升数据精准度，偏差显著减小。他们乐于将新数据与朋友或自己以往的数据对比，测量经验日益丰富，数学应用也更加频繁。
本学期2-3月，玩沙区聚焦“沙池长度测量”。经过四轮测量游戏，孩子们积累了初步经验。从扫描观察材料使用，到定点指导正确方法，再到追踪琪琪用交通锥测量的实例，我们逐步引导孩子运用比较观察法提高测量精度。第五次观察源自可可的游戏疑问，我们再次采用追踪观察。
观察重点：
1.孩子们能否选择合适材料，按规范方法（头尾相接）测量沙池。
2.是否愿意多次测量并记录结果，与同伴交流。
分析进程：
前期四次活动解决了测量工具与方法的问题，第三周合作测量沙池一侧，第四周聚焦测量精度。第五周，孩子们开始比较数据，本周旨在进一步提升数据准确性，培养严谨的科学态度。
实例描述：
可可边在沙池边走边用铲子插地测量，口中默念数字。虽表现出测量意识，但方法随意，间隔大，精度受限。面对询问，他虽自豪却对具体测量方法语焉不详。
分析：
可可展现出尝试与想象力，但对测量方法理解不深。此时，教师应以游戏伙伴身份介入，传授精确测量技巧。
后续互动：
我提醒可可科学家需严谨多次实验，并邀他共测。在测量中，我适时指导调整路线，确保精度。可可因疲劳欲放弃时，我灵活调整任务，让他转为计数，合作完成测量。
《指南》启示：
鼓励幼儿在生活中发现并解决数学问题，体验数学价值。可可选择铲子测量，正是数学应用实例。我适时介入，既增强了他的自信，也传授了测量经验。
回应策略：
鉴于部分孩子测量仍较随意，我们在教室内详细讲解了白板距离测量方法，强化技能掌握。通过比较测量数据，帮助孩子们树立严谨探究意识，确保测量活动的科学性与有效性。
我们的思考：
1.有目的的观察
在比较长时间对幼儿进行观察后，我们被孩子们的好奇心鼓舞着、启发着，并想方法顺应和强化孩子们好奇的天性，在沙水区的游戏中，我和朱老师一同参与和组织孩子们的游戏，根据观察中的发现进行调整，通过层层递进的模式，使幼儿获得测量的相关经验。
在实际的观察中，我们往往只能观察到幼儿正在做什么、说什么，注意到他们语言和行为的细节，而“游戏故事”的撰写给了我们与孩子再一次一对一倾听的机会，帮助我们看到孩子们头脑中的所思所想，让孩子们的思维“看得见”，从而在这样的生成性探究活动中重识自己的思考，并对此做出调整，顺应儿童的挑战，并在新的探究活动中达到新的水平。
2.解释儿童思维
孩子们的行为和语言对于我们来说是有很大的意义的，他揭示了孩子们的发展水平、个性特点、情感需求、兴趣爱好以及对于这个世界所建构起的理论，我们要理解孩子们的思维，因为孩子们的小脑袋里一定会有一定的目标或与之相匹配的策略，我们需要做的是探索儿童的视角。
3.让探究循环继续下去
每一次的游戏活动中都会揭示一些问题和新的想法，而这些问题和想法可以作为一条条新的探究线索，我们可以根据活动创设与之相关的档案记录，将孩子们的学习活动进行整合，反映班级里当下正在发生的事情，激发孩子们对于过往经历的回顾，从而触发与之相关的思考和学习。
放大
缩小
默认
