以项目化学习促进高中语文整本书阅读教学

项目化学习在遵循学生语言学习规律下，根据学科的综合性、实践性特征，联系生活实际创设多样化的项目情境，以达到提高教学综合质量、发展学生思维的目的。整本书阅读是高中语文阅读教学的重要内容之一，但就以往教学来看，学生阅读兴趣普遍不高，也缺乏足够的学习目的性，难以把握整本书阅读的核心思想。本文主要探讨如何以项目化学习法促进高中语文整本书阅读教学，以最大化实现高中语文阅读教学价值。

学习型社会的到来，让人们日益重视对学生能力和素养的培养。《普通高中语文课程标准》中规定了18个任务群，其中，“整本书阅读”学习任务群占据首位，越来越多的语文教师对整本书阅读教学展开了理论和实践方法上的研究。项目化学习是以学生为中心、通过在真实情境中解决问题来构建知识的教学方法，和整本书阅读在目标、育人观上有着较高的一致性。以项目学习引领整本书阅读，可让学生们阅读的更深入、全面。

一、项目化学习下整本书阅读教学的特点

项目化学习引导的整本书阅读中，以项目为核心环节，需在新课标指导下，以所需学习的知识为出发点，根据整本书内容、学生以往经验来设置项目内容和阅读情境，帮助学生们获得良好的阅读体验。其次，项目化学习综合了课内外环境，阅读引导问题较复杂、开放，学生们可通过整合资料、小组合作、撰写报告等方式对项目主题进行探究，获得真实的学习体验，提高自身语文阅读能力，实现知识的迁移。再者，项目化学习往往需以问题作为驱动，同时具备构建性和探究性特点，让学生们先后经历阅读、整合、分析、加工信息的过程，建立新的知识体系。而且，项目化学习和生活间的联系，也会激发起学生的主动性，自我规划并完成具有挑战性的项目任务。此外，整本书阅读教学和项目化学习都往往以成果展示的方式呈现学生们在阅读探究中的成果，如撰写调查报告、阅读体会、制作PPT等可视化展示，由教师对其进行客观评价，让学生们在完成项目化学习计划中实现知识的积累和能力的提升。

二、项目化学习模式下高中语文整本书阅读教学措施探讨

（一）在阅读导学中展开项目化合作学习

学生主体地位的确立，是整本书阅读教学的关键性问题，教师可以通过构建项目化合作学习来解决该问题。教师可将整本书阅读作为一个运作项目，把班内学生分成数个学习小组，再结合高考考查、学科核心素养等层面设置问题进行导读，激发学生自主合作阅读的动力，并让每一名学生都能清楚和理解自己在项目化学习中的角色任务，共同完成整本书阅读任务。如教学《红楼梦》时，教师可以设置问题“通过贾府的兴衰过程揭示了封建社会的什么现象？”，引导学生们从贾府兴衰中挖掘作者对当时社会的观点，激发他们对历史和人性的思考，并将这些思考放到项目化合作学习中，在与同组学生交流、合作中展开有效阅读，实现导学目标。

（二）对整本书进行项目化学习整合

整合阅读教学内容、分享阅读成果、促进深度阅读，是项目化学习的重要作用。教师应抓住整本书关键进行阅读引导，帮助学生们收获不一样的阅读心得，并获得阅读能力的个性化发展。以教学《乡土中国》为例，教师可从工具性和人文性两方面确立教学目标，要求学生们感受这一学术类文本表达方式上的逻辑性、严谨性，以及和一般文学作品语言上的差异；并通过文中描述的社会结构、传统文化、宗法制度等方面的变化，体会中国乡土文化对于当今时代的意义和所具备的历史局限性，引导学生们层层深入阅读，并对整本书阅读展开全局思考。此外，教师也应联系当前生活实际，以“今日中国乡村变迁”为题，要求学生们对比乡土中国中的农村和今日的农村，感受中国乡村经济、文明上的巨大变化，体会我国社会的进步和党的先进性。

（三）融合线上线下平台展示阅读成果

项目化学习中，教师还应充分利用各类认知工具、信息化技术和资源等，对学习项目进行集约化管理。除了开展常规导学课、推进课、展示课外，教师还可在微信公众号、QQ群中进行跨媒介阅读教学和展示。这种线上线下相融合的方式，可以拓宽教学空间，密切联系语文知识和学生生活，让他们更愿意在生活中运用整本书阅读教学中的相关知识，并站在生活角度对其进行思考，加深对文本背后含义的理解。

三、结语

总之，项目化学习为高中整本书阅读教学开辟了新思路。高中语文教师应充分认知项目化学习下整本书阅读教学的特点，在阅读导学中展开项目化合作学习，对整本书进行项目化学习整合，融合线上线下平台展示阅读成果，有效提升整本书阅读效果。