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默认近年来，在教学改革工作的引导下，核心素养已经成为了当前我国教学研究工作中的一个重要项目和任务。总的来看，核心素养可以帮助教师及时转变教学工作的指导思想，从而丰富小学阶段教育教学工作的组织形式和开设路径，其为学生思维能力的持续优化提供了强劲的助力与保障。基于此，大批教师围绕核心素养对于日常教学活动进行了探索与创新，希望进一步推动新时期我国小学教学工作的与时俱进。
一、围绕教材设计交流问题，助力数学课堂的生本化转型
从教学工作的角度来看，为了确保核心素养和数学教学工作的深度融合，教师应积极加强对于核心素养内容的充分解读，围绕核心素养主张审视学生群体的教学地位和价值并设计相应的师生交流问题，以便推动课堂教学工作的生本化转型。通过相关工作的持续推进，教师可以让学生更好地围绕学习知识进行自主思考的探究，其促进了学生群体数学思维的有效发散，对于小学生数学能力的提升与改善具有重要的导向意义。
例如，在讲授《多位数乘一位数》一课时，通过做好教材内容的分析并设计相应的交流问题，教师可以有效促进教学工作的生本化转型。在具体做法方面，通过对多位数乘一位数的计算过程和计算期间的注意事项进行提问，教师可以鼓励学生结合自己的实际计算中遇到的问题进行思考并结合沟通与交流的方式进行总结与分析，这一点可以使学生进一步实现对于数学思维的合理发散并优化在课堂教学期间的表达机会，对于学生群体教学价值的发挥和师生教学角色的转化具有积极的辅助意义。通过相关工作的推进，教师可以让学生从被动接受知识向主动探求知识进行合理的转化，这一点对于学生群体学习能力的提升具有积极作用，促进了核心素养思想中“以人为本”的教学理念的践行。
二、设计小组探索实践任务，促进学生自主学习习惯培养
为了有效促进核心素养背景下小学数学教学工作的稳步推进，教师应结合核心素养主张对教学内容进行调整变革，有效设计相应的课堂教学任务，使得数学课堂教学活动朝着多元化的方向不断发展和变革。实践表明，相关工作的持续推进可以使教师利用丰富多彩的教学活动，激发学生的知识探索意识和学习意愿，其为学生思维能力的拓展提供了更多的可能。
例如，在讲授《长方体和正方体》一课时，通过结合信息技术为教学活动赋能，教师可以结合网络模型为学生展示长方体和正方体这两个立体几何图形，从而强化学生群体的空间思维能力培养效果。与此同时，通过组建学习小组并为学生设计相应的探究性学习任务，教师可以鼓励学生围绕生活中常见的一些长方体和正方体的物品进行思考并更为全面地解读这两个立体几何图形的特点，这一点可以使学生更好地实现对于教学工作的参与并以数学的视角出发看待现实生活，对于学生群体数学知识理解和转化应用能力的优化具有重要的促进意义。此外，在沟通和交流的过程中，教师还可以引导学生以实践作为切入点对于相关话题进行自主梳理，其可以充分优化学生的学习习惯，促进了学生群体数学知识学习能力的持续提升，为其长足发展奠定了坚实的基础。
三、完善教学活动点评体系，根据学情调整数学授课方法
对于教师而言，在围绕核心素养组织小学数学教学工作期间进行积极做好对于教学活动点评体系的建立与完善，从而围绕学生群体的课堂表现和对不同教学活动的响应情况对于教学工作的实践效果进行系统的分析和反思。在此基础上，通过依据学情对后续数学授课方法进行调整与改进，教师可以充分提升教学工作的指导效果，其为预期教学目标的达成与核心素养渗透效果的优化奠定了坚实的基础与保障。
例如，在讲授《折线统计图》一课时，通过及时对教学内容进行关注和分析，教师可以有效评估学生群体的知识理解和掌握情况并做好后续教学工作内容的科学调节。在此期间，对于学生群体存在的不足，教师应及时指出并给予纠正，从而引导学生掌握相应的学习方法和技巧并根据自身的不足制定后续知识学习与探索的目标与方案，其对于学生自主学习效率的稳步提升具有良好的促进意义和导向作用。与此同时，相关做法还可以帮助教师及时围绕实践总结教学工作的经验教训，其对于后续教学工作的个性化调整具有积极的辅助意义。实践表明，通过针对学生存在的共性问题设计强化训练方案，教师可以自主优化核心素养背景下小学数学教学工作的针对性和适用性水平，为高素质数学人才队伍的培养与建设提供了强劲的助力。
四、结语
综上所述，在核心素养背景下，为了进一步做好小学数学教学工作，教师应及时做好对于核心素养内容的解读和剖析，从而在充分了解核心素养主张的基础上对数学教学工作进行衔接调整与变革，充分发挥学生群体的教学价值并引导其围绕实践养成良好的数学知识学习习惯。在此基础上，教师还应对后续教学内容进行科学的点评和反思，从而依据学情尝试对数学教学工作的组织方法进行动态调整与变革，以期确保教学活动育人价值的充分发挥。相信随着教师的不懈探索与积极努力，我国小学数学教学工作综合质量一定可以得到显著提升。
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