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默认当科学劳动教育遇上“双减”春风
在“双减”与《义务教育劳动课程标准》的推动下，山西省太原市迎泽区第一实验小学以“种田种教育”为核心理念，在700m2校园实验田中播撒教育创新的种子。当学生在番茄向光性观察中理解植物应激机制，在菜畦间距计算中运用数学建模，在有机肥堆制中探究物质循环，劳动教育便超越体力劳作，成为“生长于泥土的科学课”。这既是陶行知生活教育思想的当代实践，更是科学与劳动教育深度融合的创新尝试，让教育回归生活本质，在实践中培育完整的人。
理论框架：家校社协同的“三维五育”模型建构
（一）空间维度：家校社场域融合学校构建“实验室—农场—展厅”三段式空间：实验室里，种子结构观察、土壤成分检测等实验激活科学探究；农场中，番茄整枝、黄瓜搭架等劳作转化为数据记录与技术改良。
家庭场域延伸出“厨房—书房—阳台”生活化空间：厨房成为食物科学实验室；书房变身数据处理中心；阳台化作微型生态系统。
社会场域引入农科院专家、社区志愿者，形成“科学家—教师—家长”协同网络，打破教育边界，让科学渗透生活。
（二）内容维度：科劳融合的四季课程 课程设计紧扣作物生长周期，将24节气转化为教育契机，形成“春种—夏管—秋收—冬藏”的完整知识链。这种设计使学生在真实情境中经历“问题提出—实验设计—数据分析—结论应用”的完整科学探究过程。
（三）价值维度：五育共生的全人目标 种植实践成为五育融合载体：智育构建多学科知识图谱；德育通过《作物成长档案》培育责任意识；体育通过田间劳作提升体质；美育在创意菜畦设计中萌芽；劳育借《家庭劳动公约》推动家务参与率达100%，实现“五育共生”的育人目标。
实践路径：家校社协同的“六步工作法”
（一）专家导航：构建专业支持系统 组建“1+3+N”团队（1名专家+3名教研员+N名教师家长），开发“四维三有”课程，即四维目标（科学知识、劳动技能、社会责任、创新思维）；三有课程（趣味、深度、温度）；三成长评价（知识、能力、情感）。
（二）契约共建：激活家庭参与动能 通过能力评估将117个家庭分为科研、实践、创意三类，差异化承担课题、养护、设计任务，签署《教育协议》明确责任。家庭累计投入1.7万小时，写出1128篇成长记录，家长在陪伴中见证“做中学”的教育魅力。
（三）课程赋能：打造生长性学习生态 开发“课前微课—课中实践—课后延展”资源包，如《搭架的数学奥秘》融合数学知识，提升数学应用能力。
（四）评价革新：构建4+3成长坐标系 建立四维评价与三级进阶，通过APP生成素养雷达图，93%学生达“绿苗”，23人获“小小农业科学家”称号，实现多元评价导向。
（五）文化浸润：劳动精神培育设计开营仪式、采摘节等六大仪式，将科学融入文化：“种子博物馆”开馆中，学生观察种子结构创作绘本；“采摘节”上，数学统计、科学方案与艺术表达交织，培育科学与劳动精神。
（六）生态闭环：可持续机制构建 建立“厨余堆肥—有机肥还田”循环系统，减少化肥使用40%，提升土壤质量，培养学生系统思维与环保意识。
实施成效：从实践到范式的跨越
（一）学生发展：从“体验劳动”到“创造劳动” 科学素养显著提升，93%掌握植物生长规律，82%能设计对照实验，探究能力达课标123%；创新思维迸发，提出12项改良方案；劳动素养综合提升27%，实现从体验到创造的转变。
（二）家校关系：从“单向配合”到“双向奔赴” 47%家长参与课程研发，32人担任“特邀教师”；亲子有效互动时长增至5.8小时/周，冲突下降65%；98%家长认同科学劳动教育价值，家校形成育人合力。
（三）社会影响：从“校本实践”到“区域范式” 校本教材向全区40所学校推广，形成“种植育人”区域经验；带动“阳台微农场”建设，项目区碳排放量减少23%，兼具教育与生态价值。
反思与展望：面向未来的教育图景
（一）挑战与策略 针对教师跨学科压力、数字赋能不足，开发“元宇宙农场”，探索“大田+科技”模式，推动教育均衡。
（二）未来愿景 科学劳动教育应成为认知发展的沃土、创新实践的摇篮、精神成长的根基。从校园到家庭，从个体到社会，迎泽区第一实验小学的实践证明：当科学与劳动在协同中扎根，教育便拥有了培育时代新人的深层力量——这力量，始于一粒种子的萌发，成于多方协同的耕耘，终将在未来长成支撑个体与社会发展的参天大树。
（太原市迎泽区第一实验小学 王秀萍）
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