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默认随着职业教育的发展，中职美术教学目标正从传统技能传授转向核心素养培养。文化理解作为核心素养的关键，对提升学生文化自信及多元文化理解能力至关重要。本文以《色觉与听觉》为例，探讨如何在中职美术课堂中融合文化理解与艺术创作，促进学生核心素养的提升。
“文化理解”核心素养指对特定文化情境中艺术作品所蕴含的人文内涵进行感悟、领会与阐释的能力。通过文化理解，学生能更好地领会艺术对文化发展的贡献，理解艺术与文化的紧密联系。
中职学生因学习积极性不足，其动机多受感性认识影响。因此，创设引人入胜的教学情境尤为重要。教师可通过构建生活展现情境、实物演示情境、媒体创设情境等方式，使学生在接近真实的环境中学习与解决问题，从而深化对知识的理解与应用能力。
一、分析教材内容，梳理美术要素
（一）课程内容
《色觉与听觉》一课是清华大学出版社《色彩构成》一书中第6章“色彩的生理与心理效应”的拓展延伸与应用。本课通过探索视觉艺术与听觉艺术之间的内在联系，引导学生通过联想与想象实现视觉形象和音乐形象的转换，从而深化学生对色觉与听觉的理解。
（二）教材分析
基于对教材的理解和教学经验，将本课内容拓展为用绘画的形式表现对音乐的感受，以点、线、面、色彩等美术语言去分析、感受、表现色觉与听觉，提高学生对视觉美和听觉美的表现能力。
二、分析学情特点，制定教学目标
（一）学情分析
授课班级是数字媒体艺术专业二年级学生，具有一定的色彩成构知识，掌握色彩联想的生理体验和心理体验的基本特征、色彩情感构成相关知识。也具备了基础的审美造型能力和音乐素养。但对于用绘画表达听觉，仍具有一定的难度，可能会陷入不知如何表达的困境。
（二）教学目标
1.知识目标
理解色彩与音乐的联想，通过色彩表达音乐的情感变化；掌握具象联想和抽象联想的表现手法，运用色彩与点、线、面的结合表现节奏感。
2.能力目标
学会用点、线、面和色彩等美术元素表达内心对音乐的感受；运用色彩的节奏表达音乐主题，完成具有节奏感和韵律美感的色彩构成作业。
3.素养目标
将色觉与听觉融会贯通，丰富色彩构成作品表现力，抒发内心的情感；掌握色彩情感、联想与色彩设计创意的关系，提升学生艺术素养。
三、整合学习任务，设计教学过程
（一）聆听绘画，发散思维
色彩与音乐之间存在深厚的联想，通过色彩的运用，我们能够生动地表达音乐的情感变化。在这一环节中，教师通过多媒体展示康定斯基的《印象三（音乐会）》，引导学生感受色彩与音乐的微妙联系，初步理解色彩与音乐的关系，认识到色彩在表现音乐情感中的重要作用。同时，学生回顾所学色彩知识，尝试联系音乐，阐述如何用色彩表达情感变化。这一过程不仅发散思维，还为后续创作实践奠定基础。
（二）描绘音乐，扩展提高
在掌握具象联想和抽象联想的表现手法后，进一步挑战学生，通过运用色彩与点、线、面的结合表现音乐的节奏感。在这一过程中，学生通过色彩与点、线、面的结合表现音乐的节奏感。教师创设游戏情境，组织学生进行节拍游戏，邀请学生即兴表演节拍并用绘画表现，重点运用点、线、面表达节奏美感，鼓励大胆尝试，展现对音乐的独特感受，用多种方式表达节奏，深化对艺术表现的理解。
（三）动静结合，综合表现
本环节教师播放《梁祝》，营造艺术氛围，要求学生以色彩节奏为主题，结合对音乐的文化理解进行即兴创作。学生根据指导，聆听音乐，感受节奏与韵律，运用色彩、点、线、面等美术元素，将内心感受转化为绘画作品。创作完成后，学生展示作品，听取他人意见与建议，反思并提升创作水平。这一环节通过音乐与绘画的结合，帮助学生以动静结合的方式表达艺术感受，深化对色彩与音乐关系的理解。
四、立足文化视觉，讲究循序渐进
（一）“文化理解”核心素养是中职美术学习情境的宗旨
在中职美术教育的广阔天地中，“文化理解”核心素养的培育占据着举足轻重的地位。为了实现目标，教师需要巧妙地设计多样化的学习情境，使学生能够身临其境地沉浸在艺术的海洋中，感受那份源于文化底蕴的厚重与深远。在这样的学习过程中，学生的“文化理解”核心素养将得到潜移默化的提升，他们的艺术视野将更加开阔，审美情趣也将得到进一步升华。
（二）“理解层次”循序渐进是中职美术学习情境的重点
在中职美术教学中，“聆听绘画，发散思维”、“描绘音乐，扩展提高”、“音画延伸，深度欣赏”、“动静结合，综合表现”这四项学习情境并非孤立存在，而是构成一个由浅入深、循序渐进的完整体系。这一体系旨在引导学生逐步深化对艺术与文化的理解。这一过程不仅拓宽了他们的艺术视野，也增强了他们的审美鉴赏能力与文化理解，培养了学生的核心素养。
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