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默认高中生作为建设祖国的一份子，应具备端正的理想信念和政治立场，并了解我国民主社会与依法治国的发展根基。但从以往高中政治的教学课堂中发现，教师虽然完成了教材本身的知识讲解，但并未拓展更多现实资源，让学生参与到分析与实践当中，这一点也影响了高中生核心素养的建立。基于此，本文将分别从教育理念、教学资源、教学形式等角度进行创新，努力突破传统理念束缚，激发新时代少年的民族信仰与政治态度。
一、 高中政治“活动型”课程的实施困境
（一） 资源开发不足
活动型教学的核心在于强调学生的课堂主体地位，通过自主探究、合作互动和实践活动激发学生的学习兴趣和主动参与。而这一过程需要教师除教材内容外，开发更多相关资源，以满足活动的开展和学生的参与程度。但从实际教学成果来看，部分高中政治教师仍然将教材信息作为主要内容，开展活动时并未拓展出更多资源，无法满足学生的个性需求，难以展现单元知识的特色和育人优势。此外个别教师习惯以自己为核心开展教学，活动设计与学生学情产生脱节，难以达到教学目标。
（二） 传统理念约束
活动型教学是集合听觉、视觉、触觉等多项感官协同，教师以引领者的身份让学生参与知识探究的全过程，挖掘教材中所渗透的政治理念、法治意识和学科精神。但传统理念根深蒂固，教师通常以传授式教育为主，重理论而轻实践，即使规划了活动设计，但并未按照要求让学生完成全部环节的有效参与，而是通过多媒体、直接讲解达到对法治信息、民族信仰、文化传承方面的讲述，这也导致活动教学流于形式，学生的参与热情被严重打压，难以实现素养培育。
二、 高中政治“活动型”课程的实施突破
（一） 转变传统理念
教师是开展教学活动的主体之一，应深入了解“活动型”教学模式对学生综合素养的培育优势，积极转变教育理念，提升自身的专业技能和创新思维，为学生展现更具参与性和实践性的活动课堂。首先学校应采用教学研讨的方式集合所有政治教师参与到“活动型”教育模式的理念解读与教学融合当中，以新课标“立德树人”的根本任务为核心，主动创新教学活动，针对不同单元内容，整理出更切实可行的“活动型”教学计划，并搜集更多相关资源，拓展教育内涵，摒除以往盲目背诵的错误形式，以实践带动学生的学习兴趣和政治理解；其次还可借助信息技术的资源化优势，跟随线上优秀教师对“活动型”教育模式的讲解进行教学优化，结合教学实录中学生的表现整理出他们更感兴趣的环节，最终调整出适合本班学生参与的活动课堂，满足以人为本的教育需求；另外，学生也应在教师的指导下主动搜集更多相关的学习资料、创新学习方法，配合教师的活动设计，在合作和实践中领悟到政治课本中传达的民族信仰和行为准则。
（二） 丰富教学资源
丰富的教学资源是开展“活动型”教学活动的重要环节，可以促进活动的价值意义，让学生从更多社会形态、热点新闻、地方特色中理解国家信仰，树立政治认同。比如在学习高一必修一第三课“伟大的改革开放”时，教师可通过多媒体向学生展示“文化大革命”结束后中国针对国家领导体系问题方面的视频和纪录片讲解，以及中华人民共和国在怎样的境遇下成立、又为改革开放和社会主义现代化建设做出了哪些具体成绩。随后让学生以小组为单位，针对其中的某个关键信息进行资料搜集，并结合新中国成立后，我国在共产党的带领下做出的一系列成就进行探讨，如乡村振兴的发展过程、家庭收入的巨大变化、经济市场的多样化改革和科技领域的创新等等。在资料收集的过程中，学生将各司其职，利用信息技术、书籍等拓展学习资源，充分带动高中生的社会责任感和政治认同，使高中政治教学更具育人价值。
（三） 创新教学形式
以往的政治教学主要以繁杂的背诵、考试为主，学生的学习热情被不断消磨，难以理解政治课本中包含的育人哲理。对此，教师可以在“活动型”教育理念的推动下创新教学形式，带动学生参与实践。比如开展项目式学习：以“人民民主专政的社会主义国家”为例，设计驱动性问题“民主专政主要体现在哪些方面？”各小组合作分工，采用对不同行业的社会调查、国内外民主参与的案例分析、热点话题探究等创建项目活动，并以角色演绎、项目报告等方式展示项目成果，调动学生的实践热情；或采用实践性操作：在涉及“法治中国建设”的内容中，学生需通过信息查询、书籍查阅对我国的主要法律体系进行整理，并针对某项社会热点新闻开展“班级法院”模拟活动，采用辩论的方式梳理所查阅到的法律法规，意识到只有在法治完善的国家才能保证人身健康和社会稳定，也才能使大家享有公正公平的民主权益，从而达到对依法治国的直观体会。
三、结语
综上所述，高中政治是进一步指导学生了解中国发展史、树立文化自信与政治信仰的重要学科，以往的教育教学虽取得了一定的成绩，但并未站在“以学生为中心”的角度创设实践活动，针对这些过往弊端，教师应及时转变教育理念，通过教学资源与活动形式的优化拓展，让学生参与到问题分析与互动实践中，铸牢高中生的社会责任感与民族信念，培养更多新时代社会主义优质人才。
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