素质教育背景下农村初中课堂教学评价研究

新课改背景下，要求教师要积极地响应新课改的号召，实现对课堂教学评价模式的不断优化与完善。农村初中课堂教学过程中，教师不但要为学生讲解数学知识，加强解题训练，更为关键的是要帮助学生掌握科学的学习技巧。基于此，本文针对素质教育背景下农村初中课堂教学评价案例方法进行重点分析，进而提升教学质量，增强学生的能力素养。

一、素质教育背景下农村初中课堂教学评价意义

素质教育背景下农村初中课堂教学评价主要是通过总结教师在一个阶段当中的教学情况以及学生学习情况来反映这个阶段教学有效性以及为下一阶段做充分准备的一种评价方式。在教学评价当中，教师不仅要评价自身教学实施进度，同时也需要进一步寻找到学生的一些急需解决的学习问题，帮助学生在下一个阶段当中能够更加顺利地开展学习。有效的教学评价在教学实施过程中发挥着十分重要的作用：

（一）教师可以系统性地总结过去数学教学当中存在的缺点以及做的好的方面，系统化地对一些教学成果进行整理，不仅能够反映出当前的一些教学问题，同时也能够方便后续数学教学计划的更快制定。

（二）教师在评价过程中往往都会以学生作为切入点，将学生的进步与否与教学的优质与否合并在一起，这样不仅能够更好地找到教学有效性的参照物，同时也能够促进教师更加重视学生，坚持以学生为本的教学原则。

二、素质教育背景下农村初中课堂教学评价案例实施策略

（一）科学构建教学评一致性评价模式

教学评一致性的教学旨在解决相关问题，让教师贯彻“教而后学”、“学而后评”、“评而后教”的思想理念，推动教学评的生态循环，逐渐提升初中数学教学水平，全面提高学生的数学学科综合学习水平。教学评一致性改革视域下，为保证初中生对一元一次方程单元内容学习的质量，教师应当基于本单元的教学评价内容生成相关的评价任务，而后在相关教学评价任务的驱动下，为学生创设多样化的数学学习活动，以保证初中生可自主参与到相关学习活动当中。本节课教学过程中教师可以鼓励学生进行小组合作探究，思考一元一次方程如何解决现实生活问题。如已知三个连续整数的和是18，求出三个数。学生小明在计算时，将首位数设为未知数X，后续的连续整数表示为X+1与X+2，进而得出一元一次方程X+（X+1）+（X+2）=18；学生小花在计算时，将中间数设为X，前一位整数表示为X-1，后一位整数表示为X+1，可得出一元一次方程（X-1）+X+（X+1）=18。学生们通过设定不同的未知数，最终可解答该问题，实现对一元一次方程相关知识的学习掌握，启发学生的数学方程建模思想与方程解答的化归思想。

一元一次方程教学内容是初中生学习高阶方程和方程组的基础，为保证学生本单元的学习质量，教师推动教学评一致性工作落地时，教师应当基于初中生参与数学活动的评价结果导向，进而对学生进行个性化的指导辅助。为保证数学学习活动评价结果的客观性与准确性，教师应当突出学生数学学习主体性，引导学生进行自我评价、相互点评，更加全面系统地反映数学活动的学习成效，便于教师精准把握学生的数学学情，从而秉持因材施教的原则，对学生的一元一次方程学习进行个性化点拨启发，辅助学生快速解决相关学习疑难问题，提升初中生本单元的学习水平。

（二）明确新课程理念下的教学评价目标

教学评价目标的优劣是决定学科评价工作能否起到实效的重要因素。因此，在教学评价框架下，教师要明确每一课、每一单元、每一学期所指向的学生素养要求，进而将核心素养培育要求分解为可观测、可测量的具体发展指标。以初中数学七年级下册第九章“图形的变换”的评价为例。教师应围绕本章节课程的教学目标和新课标中对学生能力的要求，设计对应的多维评价目标。一方面，教师可以将“理解平移、轴对称、旋转的概念”的核心目标分解为数学抽象（生活中的平移现象）、运算能力（图形旋转后扫过的面积）、问题解决（建筑物的对称美学）三个素养维度。其次，在完成对新课标要求的学科素养进行细分后，教师需要围绕上文中的细化维度，将课程评价目标与学生学习进程相匹配。如在进行“图形面积”相关问题的解决过程中，教师可以将目标设定为“以正三角形的其中一个顶点为支点，向右旋转90°，求三角形底边扫过的面积大小问题”，并配套制定包含数学建模准确性、运算过程规范性、方案可行性的三维评价标准，帮助农村初中数学课堂形成覆盖知识理解、方法应用、思维创新三个层级的评价证据链。

三、结语

总之，数学学科是一门实践性与应用性的课程，数学在初中阶段的教育当中扮演着重要的角色。随着素质教育的深入展开，学生智力开发和知识体系化的新要求，数学课堂根据初中生的实际需要，调整教学评价模式，促进学生数学知识水平以及分析能力、逻辑能力等方面的综合提高。教师要在数学教学评价中合理地开展案例教学，通过对教学案例的科学运用有效地优化教学评价内容，降低学生的学习难度，进而更好的提高学生的数学素养。