作为一种新的教学模式，翻转课堂将师生角色进行了转变，课堂的主角不再是老师，而变为了学生。这在很大程度上激发了他们的求知欲，调动了学习的积极性，同时也对教师提出了新要求，教师的综合素养影响着翻转课堂的质量。尽管大家对于翻转课堂的认识有一定的基础共识，但不同学者及教育者对于翻转课堂的理解又有不同的侧重。翻转课堂通过改革传统教学模式，将学生消极的的被动学习变为了积极的主动学习，对教育的改革有着重大意义。
翻转课堂的起源与内涵
翻转课堂源自20世纪90年代被首次提出的“同侪教学”,即为提高学生积极性而建立小组,加强其课堂互动。1996年,身为教师的Glenn J.Platt和Maureen J.Lade在密西根大学的知名商学院第一次掀起了“翻转课堂”的畅想,并在课程名为《微观经济学原理》的实践中加以验证，这一课程是为大二学生设计的。2000年，Platt作为美国知名学者，以开设《微观经济学原理》课程的模式为例，在迈阿密大学正式提出翻转课堂这一概念。“Flipped Class Model”译为翻转课堂，指通过课上小组讨论的方法增强学生主动性，提高其对知识的认识，继而提高实际问题的解决能力。它主张借助现代信息技术进行知识的提前获取，并重新分配学习任务，学生提前自行学习、课中与同学讨论、课后继续自主汲取新知，这种教学模式是对以往教学模式的深刻变革与改良。其内涵实质可以被认为，学生借助一切现代信息手段，自主完成学习任务，教师与学生通过课堂沟通与讨论进行知识的吸收，其中教师担任的是辅助角色，学生是主体。
翻转课堂的研究现状
即使大家对翻转课堂的基本理念是有一定统一的，但不同学者对翻转课堂的体会又各有差异。来自清华的钟晓流教授认为，翻转课堂是学生利用资源对新知提前了解,并在课堂上与老师、同学展开讨论，解答难题，开拓思路的教学模式，而其中的教学资源则主要是教学视频。许兴亮老师则认为，翻转课堂是“教”转为“学”的新型授课模式，课堂不再是以老师主导的“教”为核心，取而代之是学生的“学”，这是一种重大的改进；王颖老师认为翻转课堂包含师生角色转变及课堂时间再分配。学校如何科学合理地安排学生的作息时间、什么样的学科更加适合翻转教学教学方式、在教学过程中需要哪些现代化科技的有力支持、相关教师队伍是否已具备相应的教学能力，以及如何保证科学又有效地进行教学评价等相关问题，目前仍旧是翻转课堂具体落实过程中所面临的重大切实挑战；张金磊老师认为教师更重要的一点是应该提供真正的独立思考的机会给广大学生，而非只是提供资源，尽管这些教育资源可能很优质。甚至针对不同学习程度的学生，老师要设法设计出专门的针对性的教学方案，提供真正意义上的个性化的学习资源，不断创新高效的授课模式与学习模式；赵兴龙认为翻转课堂根本要义是知识提前获取的优势和知识内化的进一步深刻化，同时应该合理选择适合相应学科、符合学生个人情况的教学手段与方法，将知识内化作为基本教课方针，同时将重要的环境因素和典型的技术因素纳入考量范围内；王国亮则将翻转课堂积极引入高校的体育课程，并认为将“工具性”与“人文性”两者相统一是翻转课堂在体育课的独特无穷魅力，这使得体育课堂更加能够凸显人性化的美好品质，同时也更易于彰显“健康第一”的体育教学思想。他还认为，学校应积极地去尝试搭建虚拟化的教学平台，不断科学地创新评价手段，同时不断地增加师资培训力度等等。
林雪燕进行了基于翻转课堂的教育资源混合化的混合式教学设计，通过在课前传达学习任务以培养学生们的自学能力，在课上充分地分析讨论重点难点问题以引导学生积极思考，课后拓展学习新知以锻炼学习迁移。学生作主体，教师作主导，二者都要得到兼顾，只有将二者科学合理地协调好了，翻转课堂的综合效益才能实现最大化；另外，多模式教学方法为翻转课堂的教学模式开展提供了清晰的分析思路及扎实的理论基础，我们可以借助已经相对成熟的多式联运理论及多式联运教学手段，使得“折叠式教室”的教学模式得以真正建立；戴维斯通过电子表格基础课，将翻转课堂用于他的实践中去，再加上教师对学生的真正的个性化指导，学生的学习的积极性进一步被充分调动了起来。
爱弗塞娃将翻转课堂应用于她所教授的大学英语课，她让学生在课前观看相关网络课程视频，同时发掘出典型的重要问题, 在课中大家充分讨论重点问题，厘清词汇、句型、语境等知识难点, 最后在课后同学再次互评促进内化，这样的教学模式收到了良好的效果。
翻转课堂理念的提出，不仅使得以往的师生角色发生转变，而且课堂时间也随之重新分配。学生成为了课堂的主角，教师也不再是大众意识里的传统教育者。翻转课堂充分将学生的积极性充分调动，点燃了他们的求知欲望。在具体实践中，教师应充分考虑到学科特性及学生特点，真正做到因科、因材施教并重，将翻转课堂的效益最大化！
（作者单位：北京体育大学）
