发挥语文课堂优势，落实家校强强联合

小学阶段学生的情感逐渐丰富和稳定，开始对他人的情感产生共鸣，有了较强的集体荣誉感和归属感。这些情感因素为品德培养提供了良好的心理基础。家庭和学校作为学生学习成长过程中最重要的两个环境，犹如车之双轮、鸟之双翼，在培养学生良好品德方面发挥着不可或缺的作用。语文课堂作为传授知识和启迪思想的重要阵地，蕴含着丰富的德育资源，在培养学生良好品德方面发挥着重要作用。而家庭作为学生成长的第一环境，父母作为学生的第一任老师，家庭德育同样不可忽视。基于此，如何以语文课堂为“桥”，推进家校合作，深化品德教育，为学生品德发展创造良好条件，已然成为广大小学语文教师亟待研讨的重要课题。

一、以经典诵读渗透品德教育

经典诵读作为语文教学的重要组成部分，是渗透品德教育的关键载体，而想要把经典诵读落实、落细，扩大其德育价值，家庭力量不可或缺。基于此，在小学语文教学中，教师可以将经典诵读作为连接家校共育的桥梁，以挑选篇目、制定计划、分享收获为落脚点，打造家校共育新样态。以部编版四年级上册第四单元“快乐读书吧”教学为例，本单元属于神话故事单元，所以“读书吧”推荐的课外阅读书目也与神话传说有关。教师可以推荐一些蕴含丰富德育元素的神话故事让学生自主挑选阅读，比如《神农尝百草》《愚公移山》《大禹治水》等，神农体现出来的勇于探索和自我牺牲的精神，愚公体现的目标坚定、矢志不渝的精神，大禹体现的强烈责任感和无私奉献精神，都能够涵养学生美好品德。挑选好书目后，教师和家长加强沟通，一起制定课外阅读计划，明确阅读时间、阅读进度和阅读目标。比如，安排晚上固定时间作为亲子阅读时间，每天读一则神话故事，家长辅助学生把故事读通透，提炼当中积极的道德观念。完成故事阅读后，鼓励学生和家长采用多样化的形式展示阅读成果，如画手抄报、写读后感等，将成果分享于班级微信群或钉钉群，教师给予点评。诵读经典能够给家长和教师提供和谐交流的机会，有助于深化家校合作，创设良好的德育环境。

二、以主题演讲渗透品德教育

以语文课堂主题教学为基础，组织演讲活动，引导家长参与到学生演讲的指导和评审工作中，帮助他们优化和完善演讲作品，以此促进家校共育，深化品德教育。以《小英雄雨来》教学为例，本篇课文讲述了雨来在抗日战争时期与鬼子顽强抗争的故事，通过雨来的经历，刻画了一个机智勇敢、不畏强敌、热爱祖国的少年英雄形象，展现了抗日根据地人民的美好品质，表达了对爱国精神的赞美与歌颂。教师以《小英雄雨来》课文教学为基础，组织“传承雨来精神，争做时代好少年”主题演讲活动，引导学生在课外阅读更多与雨来相关的文学作品，搜集背景资料，整合信息后撰写演讲稿，拍摄演讲视频，传承和弘扬雨来精神，争做有责任、有担当的时代好少年。家长参与其中，帮助学生搜集资料、整理思路、润色稿件，指导学生改进演讲时的语气和情绪，完成视频录制，通过支持和鼓励，优化作品质量。完成任务后，将作品分享至班级群，教师邀请几位家长共同组成评审团，从内容、语言、表达等多个方面对学生的作品进行评价，推选佳作。通过主题演讲活动，不仅可以渗透品德教育，还可以增进家长与学生、家长与教师之间的沟通交流，推动家校合作高质量发展。

三、以话剧表演渗透品德教育

话剧表演生动有趣，学生在代入角色进行表演的过程中，可以更深入地理解课文中所蕴含的思想内涵，不失为渗透品德教育的有效途径。基于此，教师选择一些故事性较强的课文，组织亲子话剧表演活动，让学生在演绎中内化故事的教育意义。例如，《小英雄雨来》这篇课文人物鲜明、场景丰富，并且蕴含积极的教育道理，极其适合演绎。教师可以将这篇课文作为话剧表演的蓝本，从角色分配、时间安排、互动环节等方面给出指导建议。角色分配方面，除了小英雄雨来外，这篇课文还涉及交通员李大叔、雨来的父母、日本军官、日本士兵等角色，可以让孩子扮演主角雨来，其他配角则由多个家庭成员共同分担，解决表演时人员不足的问题。时间安排方面，利用晚上或周末空闲的时间进行排练，各角色先通读剧本，熟悉台词和角色。然后分场次排练，注重动作、表演和语言表达要符合人物形象。最后模拟正式演出场景，进行完整彩排。互动环节方面，可以在表演过程中适当与观众互动，如邀请观众一起为雨来加油，或者在关键情节提问，猜测雨来的行动，以此增加观众的参与感和观演乐趣。通过话剧表演，不仅激发了学生浓厚的语文学习兴趣，渗透了品德教育，还促进了家校合作、家庭合作，赋予了家校共育更广阔的空间。

四、结语

综上所述，语文课堂是践行立德树人的重要阵地，家庭是学生成长的第一环境，发挥语文课堂优势，落实家校强强联合，成为顺利推进品德养成教育的关键举措。广大小学语文教师要积极认识家校合作的重要性，深挖课程资源，深化家校共育，为培养学生良好品德创设有益环境。