初中生物学科“跨学科”教学理念的应用策略

“跨学科”教学理念强调在教学过程中，将不同学科的知识、方法和技能进行整合，形成跨学科的知识体系，初中生物教学中，这一理念主要体现在将生物学知识与其他学科如物理、化学、地理、数学等相结合，共同解决实际问题，符合学生全面发展的需求。在初中生物教学中，引入“跨学科”教学理念显得尤为重要。本文将探讨初中生物学科中“跨学科”教学理念的应用，以地理学科融合为例展开阐述，期望能够为一线教师提供参考。

一、初中生物学科“跨学科”教学理念的应用意义

跨学科教学是指在教学过程中，将不同学科的知识、方法和技能进行整合，形成跨学科的知识体系和教学方法。初中生物学科实施跨学科教学，具有以下意义：

其一，培养学生的综合素质。传统的分科教学往往使学生局限于某一学科的知识和技能，而跨学科教学则能够帮助学生综合运用多学科知识，从而提高他们分析问题、解决问题的能力。在生物学科中引入化学、物理等其他学科的知识，可以让学生从多个角度理解生物现象，培养他们的创新思维和综合素质。

其二，拓宽学生的知识视野。在传统的分科教学中，各学科之间往往存在壁垒，导致学生难以接触到全面的知识和信息，跨学科教学则能够打破这种壁垒，让学生在学习过程中接触到更多的知识和信息，从而拓宽他们的知识视野。例如，在生物学科中引入地理学、历史学等其他学科的知识，可以让学生更加全面地了解生物与环境的关系，以及生物在历史长河中的演变。

其三，提高学生的学习兴趣。初中生正处于好奇心旺盛的阶段，对于生动有趣的学习内容往往更加感兴趣，跨学科教学能够将抽象的生物知识与其他学科相结合，使学习变得更加生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。例如，通过引入文学、艺术等其他学科的内容，可以让学生从更加丰富的角度理解生物知识，使学习变得更加有趣和富有创意。

二、应用策略例谈

为便于阐述，下文中我们将以“梅州市梅县区河道体系”为例作为本次跨学科实践阐述的背景，明确“生物多样性”“自然生态保护”两个生物角度中心，综合地理学科相关知识，深化学生认知程度，形成良好的生物和自然环境关联的意识，评价该河道体系的保护策略，形成良好的可持续发展意识。

（一）整合学科知识，分析课标要求

生物教师和地理教师需要合作，分析教材内容和课标要求，整理出需要通过跨学科教学让学生掌握的知识和能力：从地理角度来说，需要包括下述方面①借助资料阐述区域内自然环境特点；②借助资料阐述区域内自然地理要素的彼此影响作用；③借助资料理清环境问题；④借助资料阐述环境保护的策略。从生物角度来说，需要包括下述方面①说清水、空气、气温等生物生存必备条件；②说明不同生物之间的联系；③列举生态系统的差异，并认知不同生态系统之间自我调节能力的差异（和有限性）；④阐述“人”这一角色对生物圈产生的作用；⑤意识到生物多样性的地位。

在这一基础上，综合梅州市梅县区河道体系实际情况，进一步细化生物和地理跨学科教学目标：

其一，借助资料，阐述梅州市梅县区河道体系自然环境特点。

其二，思考梅州市梅县区河道体系自然环境特征，阐述其生态系统分布和对应的特征，形成生物和环境适应性的生物认知。

其三，借助资料，阐述生物多样性的不同层次，理清关系，认知梅州市梅县区河道体系生物多样性的现实意义。

其四，借助资料，阐述梅州市梅县区河道体系环境问题，分析成因和可能的风险。

其五，借助资料，立足生物知识角度，评价梅州市梅县区河道体系保护措施。

其六，借助资料，立足地理知识角度，总结梅州市梅县区河道体系保护经验，形成可持续发展意识，培养人地协调观。

（二）设计教学活动，深化区域认知

从生物学科的核心概念出发，分析“梅州市梅县区河道体系”环境，展开地理性探究，利用跨学科模式，加深学生的“生物多样”意识理解。

【探究活动1（生物）】理解“生态系统”如何分布、对应特点

教师设计任务：借助连线（或填空）的方式，辨别典型植被从属于哪些生态群落（兼顾知识点考核，课堂训练）；于降水分布图当中，标注典型植被覆盖位置（不做严格要求，以学生自由回答为主，教师进行一一点评）。

完成探究之后，和学生一同了解“梅州市梅县区河道体系”常见植被情况，总结该地区的生物受到热量、水分等条件影响的规律，体现出该地区生物和环境彼此适应的结论（生物学观点）。

【探究活动2（生物）】“生物多样性”的现实意义探究

教师利用学案、多媒体课件等，展示本土动物的特征、生活习性等，引导学生思考“生态系统多样性”的环境和生物、基因多样化发展的联系，并尝试用自己的语言进行总结。在这样的活动中，生物教师参与课堂活动，总结“生物多样性”的基本含义，和地理教师配合，引导学生构筑知识框架，提升图文信息分析的意识和能力，对“生物多样性”这一情况在河道体系中的体现，形成自己的认知，为后续解决现实问题做好铺垫。

三、结语

综上，初中阶段的生物学科和地理学科的跨学科教学融合，强化知识融合和相互迁移，可以在较大程度上提升学生知识理解能力和实际应用能力，有助于强化学生的综合思维以及问题拓展意识。在该过程当中，教师需要加强系统分析知识点、研究课标要求，科学规划教学目标、预设综合实践活动，鼓励学生的学科知识整合意识和能力，解决现实问题，深化学生核心素养。