基于微项目群的小学语文作业设计的策略

在“双减”政策与核心素养培养要求下，传统小学语文作业模式弊端凸显，基于微项目群的小学语文作业设计，以其独特优势成为改革方向。本文深入剖析其内涵与优势，结合教学实际给出具体设计策略，以期为小学语文作业改革提供有效参考，促进学生语文素养与综合能力提升。

小学语文的传统作业多是机械抄写和重复练习，形式单一，内容枯燥，这让学生的学业负担大大增加，很难提高他们的学习兴趣和语文综合素质，而以微项目群为基础的小学语文作业，是一种创新的作业设计方式，它可以突破传统作业的限制，把语文学习和现实生活联系起来，使学生在完成相关项目作业的时候，能主动地去探索、去思考，进而提高他们的语文能力和综合素养。

一、基于微项目群的小学语文作业内涵分析

微项目群作业设计就是把小学语文学习内容分成一系列相互联系、目标明确的微项目，每一个微项目都是以特定的话题或任务为中心进行的，每一项都相互联系，而学生则是以小组或者个体的形式，通过自主探索、合作交流、实际操作等方式来进行项目实践，最后践行语文知识和技能、过程和方法、情感与价值观等多个维度的作业目标，这些微项目群并非单独存在，而是以语文教学目标为中心，构成了一个有机的整体，为提高学生的语文素养而服务。

二、基于微项目群的小学语文作业设计的策略

（一）立足单元主题，构建项目群体系

基于小学语文教科书中的单元主题，把单元内的课文、口语交际、习作、语文园地等要素有机地结合起来，可以设计出一系列相关的微项目群作业，从而建立起一个有逻辑、有系统的微项目群组。比如，在“四季之美”的单元主题教学中，可以设计一些微项目创作作业任务，如：“诗歌四季朗诵”“四季风光摄影作品展”“四季故事分享会”“我眼里的四季”绘画创作等，这种作业类型以“四季之美”为中心，通过多个视角，让学生能够领略四季之美，增强对本单元知识的认识与应用，并在此基础上提高了学生的审美趣味与语文素养。

（二）促进学科融合，拓展项目群边界

教师可以把语文学习和数理化艺术音乐等学科进行有机的结合，设计出跨学科融合的项目群作业，大大开阔学生的知识面。

比如，通过对“传统节日文化挖掘”微项目作业的研究，能够让学生从不同的角度去了解传统节日文化，在语文学习方面，学生要对经典文献、诗词歌赋和民间故事进行全面的阅读，对传统节日的起源、发展过程和丰富的风俗习惯进行深度挖掘，从字里行间中感受浓郁的传统文化，提高了他们的语文理解和表达能力；而将数学学科引入到微项目作业中，能够使作业更具合理性和逻辑性，利用数学知识推算出公历和阴历中的特殊节日，并分析各年节庆时的规律；同样可以增加科学知识内涵，使学生能像探险家一样，对传统节日进行探寻，学生此时可利用科学原理来探索节日中的一些现象，例如过年时燃放鞭炮的化学原理，端午节悬挂艾叶驱虫的生物学根据，培养学生的好奇心与求知欲望；更有艺术和音乐两个方面的介入，使整个微项目作业的方案充满艺术性和感情性，学生可以充分发挥自己的创造力，用手中的画笔描绘出节日的喜庆气氛，用颜色、线条表现出节日特有的魅力，也可以唱一些与节日有关的歌曲，在优美的曲调中体会到传统文化的艺术之美，增强对传统文化的认同感。

（三）强化实践体验，丰富项目群形式

在语文作业设计过程中，简单地传授知识很难使学生体会到语文的魅力和内涵，所以要以学生的实际经验为基础，设计具有较强操作性、实践性的微项目作业，使学生从“做中学”到“学中做”。

以“探寻校园中的植物”微项目作业为例，教师可以提出一种将语文学习和生活实际联系起来的项目作业形式，让学生走进校园的每一个角落，亲手去看各种各样的花草，这是一次对未知事物的探险之旅，期间他们能够用眼睛去观察每一株植物的形状，用手轻抚树叶的纹路，用鼻去嗅花香，用最直接的方式去记录，在这个过程中，既培养了学生的观察力，又让他们懂得了从细节中寻找美，也为后续的语文表达积累了大量的素材。而要想对植物有更深层次的认识，就必须查阅书本、观看报刊、上网查阅，或者咨询学校的园艺师等专家。在这一过程中，教师要善于从各种材料中筛选出有用的信息，并将各种材料加以整理、归纳、分析，大大提高学生的信息处理能力，而在与别人的交往中，学生的口头及交际技巧也得到了锻炼，达到了知行合一的目的。

三、结语

总之，基于微项目群的小学语文作业设计是适应教育改革发展需求的一种创新作业模式，在作业设计过程中，教师要从立足单元主题、促进学科融合、强化实践体验等方面入手，设计出丰富多样、富有实效的微项目群作业，让学生在语文学习中实现从“要我学”到“我要学”的转变。