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默认受到2022新课标的影响，小学音乐教育需立足核心素养培育，通过更加符合小学生们认知能力和音乐基础的教学策略构建学生音乐认知，针对一年级学生认知发展特点，在本文中将尝试借助游戏化情境创设、身体律动协同感知、生活经验迁移运用等策略的阐述，通过理论与实践结合的方式探索符合新课标理念的五线谱识读教学模式，促进学生在音乐实践活动中逐步提升自我。
音乐识谱教学是发展学生审美感知、艺术表现及文化理解等核心素养的载体，现行人教社小学音乐教材以螺旋上升的编排逻辑，将五线谱知识渗透于音乐实践活动，就一年级小学生的实际情况来说，学生具象思维主导、注意力持续较短，传统机械识谱训练难以激发学习兴趣，需要结合新课标加强课程整合、突出学科实践，构建符合学生认知规律的识谱教学策略，使抽象符号系统转化为可感知、可体验的音乐语言。
一、游戏化情境创设，激发识谱内驱力
游戏化教学通过角色代入、任务驱动等方式将知识学习转化为趣味活动，符合低龄学生“玩中学”的认知特点，新课标强调设计丰富的艺术实践活动，在五线谱教学中创设“音乐探险”“符号解密”等游戏情境，能有效调动多重感官参与，形成主动探索的学习动机，具体来说，通过设计梯度挑战任务，使学生在解决问题过程中自然习得音符时值、音高位置等基础知识，实现知识建构与兴趣培养的有机统一。
例如，在《大号与小号》教学当中，创设“乐器王国闯关”情境：学生化身音乐探险家，需通过三重关卡唤醒沉睡的乐器精灵。第一关“节奏密码”采用体态律动游戏，学生根据地面投影的五线谱节奏图谱，用拍手（四分音符）、踏步（二分音符）、转圈（全音符）破译大号的出场密码；第二关“音高迷宫”借助AR技术，当学生挥动特制指挥棒触碰空中悬浮的音符气泡时，需准确唱出对应音高才能打开小号的音阶通道；最终关卡“合奏挑战”中，学生分组操作电子触屏乐器，需协作完成高低声部的五线谱拼图，成功激活大号与小号的对话旋律。
二、身体律动协同感知，强化空间记忆
体态律动教学法通过身体动作外化音乐要素，符合低学段学生运动知觉优先的发展规律，将五线谱音高空间映射为身体运动空间，如通过手臂位置变化表现音阶走向，用脚步移动感知节奏律动，能建立肌肉记忆与符号识记的双重编码，这种具身认知方式突破静态识谱局限，使学生在动态体验中理解音高关系与节奏组合，形成“身体——视觉——听觉”协同作用的立体认知网络。
例如在《乃呦乃》教学当中，教师设计了“土家山寨跳谱”活动：将五线谱投影为地面上的五条彩色绳索，学生扮演土家族小乐手。第一段旋律教学时，学生根据音符位置在绳索间跳跃——Do（下加一线）深蹲拍地，Mi（第一线）单脚触绳，Sol（第二线）展臂跳跃，通过身体高度变化具象化音高空间。第二段切分节奏练习中，学生分组组成“人体音符”：用双臂平举（四分音符）、叉腰（八分音符）等造型拼接节奏型，当教师敲击鼓点时，相应“音符”需迅速下蹲完成节奏组合。副歌部分则采用“音阶传声”游戏，学生排成螺旋队形，每人负责一个音高，随旋律起伏依次踮脚、转身、挥手，形成此起彼伏的身体音浪。
三、生活经验迁移促进概念理解
建构主义学习理论强调新知识的习得需建立在已有经验基础上，一年级的小学生已有的社会生活和知识基础都比较薄弱，因此，一些趣味性的生活经验就是很好的教学资源，具体来说，五线谱教学应充分挖掘学生生活经验中的音乐元素，将符号认知与听觉记忆相结合，如联系上下楼梯体验理解音阶走向，借助童谣节奏感知音符时值，使抽象概念获得生活化注解。
举例来说，在教学《老爷爷赶鹅》的时候，教师设计了“赶鹅记谱”生活化情境。课前让学生观察校园池塘里的鹅群行走姿态，课上将五线谱转化为“乡间小路”：用蓝色布条铺成五条“小溪”代表五线谱，学生扮演小鹅，根据教师弹奏的旋律在小溪间穿行。当听到“嘎嘎嘎”（八分音符）时快速小步跳跃，遇到“嘎——”（二分音符）则摇摆身体缓步前行。为表现歌曲中“渐强”记号，学生们从教室后排蹲着轻声模仿鹅叫，随着旋律行进逐渐站起并加大音量，最终在“强音”处集体展开双臂作展翅状。
四、结语
综上，在核心素养导向下，小学低段五线谱教学应突破传统技能训练模式，通过情境化、具象化、活动化的策略创新，能够实现知识习得与审美体验的有机融合，本文提及的策略紧扣新课标要求与人教版教材特点，构建起“感知——体验——创造”三位一体的识谱教学模式，教师可以尝试深度探究新型教学资源的应用，探究智能技术支持下音乐符号学习的新样态，持续提升音乐课堂教学效能。
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