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默认新课标强调语言学习应基于真实语境，注重核心素养培养，在农村地区的初中，英语学科要面对比城镇地区初中教学更加明显的语法知识碎片化、语用能力薄弱问题，在本文中，将以语篇为载体，探索语法教学与主题语境深度融合的路径，提出单元整体教学设计、跨学科项目式学习、情境化任务驱动、分层递进训练策略，期望能够为其他一线教师提供理论参考。
在2022新课标当中强调“语言学习应回归语篇本质”，要求语法教学从形式操练转向意义建构。农村初中因教学资源有限、学生语用经验匮乏，长期存在语法教学与语篇实践割裂的现象，尤其是一些教师仍采用孤立例句讲解模式，导致学生难以在真实交际中灵活运用语法规则，亟待创新突破。
一、基于主题语境的单元整体教学设计
单元整体教学通过主题统领实现语法知识的系统化建构，具体来说，教师需挖掘教材单元的主题意义，将语法规则与语篇功能、文化内涵有机结合，以主题为锚点设计分层目标，初级目标关注语法形式的辨识与模仿、中级目标侧重语法功能在语境中的适切性判断、高级目标强调语法规则在跨文化交际中的创造性运用，通过多模态语篇输入（如对话、日记、图表）和阶梯式任务链，引导学生在意义探究中自主归纳语法规律，形成“形式-意义-功能”三位一体的认知结构。
例如，在“你假期去了哪里？”单元教学当中，教师可以结合“旅行经历”主题整合教学内容，在听说板块，学生通过访谈录音识别“一般过去时”疑问句结构，并模仿句式描述自身假期活动；在阅读板块，分析旅行日记中过去时的语篇衔接功能，绘制时间轴梳理事件逻辑；在写作环节，以小组合作形式撰写包含景点描述、情感表达的旅行博客，要求灵活运用复合不定代词与过去时态。在整个教学过程当中，语法规则始终服务于“分享经历”的交际目的，学生通过角色扮演、互评修改等活动，逐步掌握过去时态在叙事中的动态表达功能。
二、跨学科项目式语法应用实践
跨学科学习为语法教学提供真实的问题解决场景，具体来说，在教学过程中教师可设计融合多学科元素的主题项目，引导学生在完成探究任务中自然运用目标语法，如将英语与历史、艺术学科结合，通过分析史料中的被动语态使用特点，理解语法形式背后的时代文化特征；或与信息技术整合，利用数据可视化工具呈现语法结构的频率分布。需要注意的是，在项目设计中，需始终遵循“语言支架搭建—学科知识融合—语法规则迁移”三阶段原则，确保语法学习既符合学科逻辑，又体现工具性价值。
例如在“悲伤的电影让我流泪”的单元教学过程当中，可以设计“电影情感科学实验室”项目，首先设计“语言支架”，分析２０部经典催泪片台词，标红“make+宾语+宾补”结构（如“配乐makes my heart race”）；同时鼓励学科融合，如结合历史知识，鼓励学生结成小组分析《罗马假日》《泰坦尼克号》不同年代悲剧如何用语法知识映射社会情感结构，为迁移表达做好铺垫；最后，结合语文学科的写作任务，撰写影评《镜头如何make观众流泪》，结合电影符号学分析运镜与语法关联性，促进学生的知识迁移。
三、情境化任务驱动语法意义建构
真实情境创设能有效激活语法学习的认知动机，具体来说，教师需构建“语言-生活-情感”联结通道，设计具有代入感的任务情境，如模拟国际志愿者面试场景，要求运用虚拟语气表达假设建议；创设校园文化节策划情境，通过条件状语从句撰写活动方案。任务设计需体现“问题导向-策略选择-反思改进”的认知闭环，引导学生在解决实际矛盾中体会语法规则的交际价值，形成“为用而学”的良性循环。
在“没有规则，没有秩序”单元教学中，教师可以创设“制定班级国际交流守则”情境，学生首先分析英美学校规章文本中的祈使句与情态动词使用规律，总结规则表述的语用特征；随后，将学生们分组，鼓励他们讨论中外文化差异，撰写双语版行为规范；最后，举行模拟听证会，通过辩论修正语法错误并优化表达策略。真实的任务需求促使学生主动关注语法形式的选择依据，在意义协商中深化对规则类语篇交际功能的理解。
四、结语
综上，语篇教学与语法教学的深度融合，本质上是将语言知识转化为核心素养的发展动能，农村初中教师需突破传统教学定式，通过主题统领的整体设计、跨学科的真实实践、情境化的意义建构、差异化的训练体系，使语法学习回归语用本质，不仅提升语言准确性，更培育文化意识与思维品质，为落实新课标育人目标提供可行路径。
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